小学中年级“开放式片段作文”的实践与探索

刘静

《语文课程标准》对中年级的习作提出阶段性目标：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。中年级学生的写作，要重视学生的思维能力和想象能力的培养。开放式作文片断教学通过“先导后作”“边作边导”和“先作后导”，能有效地提升学生的思维能力，打开学生的想象空间，从而提高学生的写作水平。

一、未成曲调先有情——先导后作，开放学生的思维

众所周知，学生畏惧写作的主要原因是无话可说，也就是思维堵塞，思路打不开，其实他们的见闻与阅读积累足以完成写作的任务，但他们为何仍感到难以下笔？这是因为他们的思维没有被唤醒，处于沉睡状态。先导后作，指的是学生写作前的开放性指导，通过多年的实践与探索，我认为“先导后作”能快速有效打开学生思路，对大多数学生来讲是必要的。

1. 培养开放性画面意识，用画面引导作文

下面就以我指导写《一只苍蝇飞进了教室》谈谈我的策略。

我首先引导学生——你当时怎样发现有苍蝇飞进了教室的？用一幅画来告诉我。这幅画可以是实物画面，也可以是在脑海中还原定格当时的画面。等他们都有了自己的“画”后，我让他们用语言说出来。然后我引导他们——那只苍蝇是什么样的？像刚才一样，用一幅定格在脑海中的画回答。我重点引导他们还原当时的第三幅画面——接下来苍蝇在教室飞了一会，你最紧张或感到最刺激的是哪些画面？“知道电影中的慢镜头吗？慢镜头就是由很多张画面连续播放形成的，慢镜头能让观众对当时最吸引人的重点内容感受更深。把当时最刺激的一段用一连串的画面告诉我好吗？”要求还原画面后，再在脑海中播放一遍形成慢镜头。之所以这样做是要让孩子们把高潮部分在脑中细细重现，这样有利于把重点写具体。接下来，引导还原最后一幅“苍蝇飞出教室”的画面。后来写这篇作文，孩子们完成得比较理想。

类似这样写自己经历的作文，像写人写事，我常用这种“还原画面”的方法教学。对于写观察作文，比如写景，我会用“分解画面”的做法；写想象作文时（如童话），我会让孩子们先想象出一幅幅“虚拟画面”，再编写故事。

学生有了画面意识，他自己写作文时也容易操作，因为这些画面说到底都是大脑自觉“拍摄”的，符合人的认知规律。所以，让学生树立画面意识，用画面引导自己作文，作文自然不再是难题。

2. 选择开放性话题，广泛交流

就生活中的某一话题，师生互动、广泛交流，如新闻话题、校园话题等。话题开放的选择，是写作的切入点，使学生的情感在不知不觉高涨起来。师生在亲情融融的互动中，做到情感交流零距离，使片段作文在开课伊始未成曲调先有情。

二、拨开云雾见明月——边导边作，开放想象之路

开放性的“边导边作”，是指对学生在写作时“过程和方法”的指导，有利于提高作文教学效率，引导学生从生活出发，激趣课堂，展开想象写好作文。

如《荷花》一课中：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”抓住这省略号，让学生想象说话，然后以“我觉得自己仿佛就是一朵荷花，站在阳光里。”为开头，仿照文中的句式，进行开放性片断练习。

结合课文的想象，是有目标的想象，是有感而发的想象，同时，在句式、段式上也有很好的参考，因此，学生进行片断练习的时候，就不会觉得无从下手。试想，如果抓住好课文中的素材进行开放性片断练习，那么可以预见，学生的动笔能力和综合运用能力一定会有很大的提高。

三、红杏枝头春意闹——先作后导，开放评价模式

先作后导，就是指学生在习作之后的评价指导，以减少提前指导或过细指导对学生习作的束缚，不用过多的条条框框去束缚学生，鼓励学生自由表达，避免千篇一律。

1. 开放性放大亮点，你说我议

根据片段内容，教师沙里淘金，找出亮点（如个性化的语言，出彩的句子等），放大优点。学生在片段训练中哪怕只有一处优美的句子，都要在全班展示。然后组织学生相互评说，使学生了解别人写得好的地方，明白为什么好，一边从中吸取经验。

2. 开放性挑刺诊断，启发思考

教师将片段训练中存在的问题出示在屏幕上，然后引导学生去发现，积极主动地评价。在多元评价这一环节，应淡化统一，关注个性，对不同的学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让他们体验收获、体验自信。

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，作为一名语文教师，应该把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。作为中年级的语文教师不能忽视“短”片段的开放练习，也许它不够完整，但它绝对是生动的、美妙的、实在的，对于将来的“长”习作的练习也是重要的，必不可少的。

责任编辑 龙建刚