试论小学语文阅读教学中“读”霸课堂的利与弊

张淑梅

摘 要：新课程改革形势下，“以读代讲”“以读代学”“读”霸课堂蔚然成风。学生在激情的朗读中培养语感、陶冶情操，获得思想启迪，然而深入解读“以读代讲”，就会感到“读”并非是开启小学语文教学改革的万能钥匙。在经受课程改革的阵痛后，有教师坦言：“语文教学最好的办法是读，最没办法的办法也是读。”该文对小学语文阅读教学“读”霸课堂的利与弊进行了研究。

关键词：以读代讲；利；弊

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-067

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.056

过去的小学语文课堂 “讲风不止”，而如今“读风大兴”，“以讀代讲”大有“读”霸课堂之势。笔者现结合自己的教学实践，谈几点小学语文教学“以读代讲”的体会，与大家一起探讨“读”霸课堂的优势和缺憾，以便更好地践行“以读代讲”理念，深化课程改革。

“读”霸课堂的课堂流程一般是这样的：初读课文，读准字音，实质是识字教学的以读代讲；再读课文，整体感知，了解文章的脉络层次；三读课文，读出感情，体悟作者的写作意图，与作者的思想感情产生共鸣；四读课文，选点美读，体会词语的妙用，欣赏文章的美点；五读课文，熟读成诵，培养语感，积累语言。甚至还有六读、七读、范读、朗读、齐读、自由读、指明学生读、分角色读等。这样，学生读得热火朝天，读得滚瓜烂熟，并在一节课四十分钟内读得不亦乐乎。

一、“读”霸课堂的优势

（一）利于活跃课堂气氛

在“以读代讲”的课堂中，多种形式的“读”，多种层次的“读”，大声朗诵、抑扬顿挫，小声细读、潜心体悟，学生的学习热情被激发出来，主动性被激发出来。学生的阅读活动代替了教师的满堂灌输，课堂气氛热烈，学生少有打瞌睡的、不积极的，即使有随声附和、滥竽充数的学生，也读得兴高采烈。

（二）利于培养学生的语感

所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读，能够直接感知语言的含义。这是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。语感表现为口头交际和书面写作，“口头为语，书面为文”，语文课就是关于口头语言与书面语言的教与学。在“读”霸课堂的情景下，学生在朗读中语调、节奏、语流的反复刺激下，在脑海中留下“声音映像”。这种“声音映像”遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中喷涌而出，这就是“语感”的获得和再现。在“读”霸课堂的情景下，学生通过各种形式的读可以内化课文语言，把握课文内容，体会文章感情，课堂练好“读”功，培养语感水到渠成。

（三）利于激发学生情感，陶冶学生情操

从心理学角度来看，大声朗读是符合儿童言语发展特点的，特别是小学生由于内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于使其集中注意力，调动思维活动，激发思想感情。学生在听教师朗读或自己朗读时，声音会一次又一次地撞击心灵，不由自主地掀起心底的波澜，全神贯注，入情入境，与作者的思想感情发生共鸣。如朗读《长城》，学生自然而然会读出作者对长城的热爱，读出作者对长城的赞美，与作者的自豪之情交融在一起。又如《卖火柴的小女孩》一文中写了小女孩五次擦燃火柴的情景。声情并茂、反复朗读，学生一定能够透过文字体会到小女孩的凄惨可怜，对小女孩的情感由怜生爱、由爱生悲，情感体验随之得到升华。

二、“读”霸课堂的弊端

（一）不利于品词析句，涵泳美点

“板凳要坐十年冷”，热闹的课堂往往浮躁，读心不静是学习的大敌，在朗读中学生读懂了作者的感情，读得心情激昂、读得泪流满面，却疏忽了什么东西使你心情激昂，什么东西使你泪流满面。这就需要静下心来研读文章的妙处，研读作者遣词造句、谋篇布局的功力，学课文不同于看影视剧，不仅要看得懂情节，能够被故事所感染，还要能跳出故事情节，体会出隐藏在文字背后的作者意图，领悟到作者的独具匠心、妙手偶得。学生只有在教师的循循善诱下含英咀华，细细品味才能增提高理解能力、写作能力，进而提高语文素养。

（二）不利于读书“有疑”，援疑质理

读书贵有疑。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”而不厌其烦的“读”往往挤占了学生思考的时间。再借用孔子的一句话：学而不思则罔。“罔”，迷惑的意思，如果读而不思，就连“迷惑”的资格也没有了，没有迷惑、没有质疑，就不会有进步。泛泛而读、口动心不动是不会读出效果的。

（三）不利于想象联想，体悟意境

小学教材，几乎都是文质兼美的美文，欣赏美文，一定要引导学生展开联想与想象，“读”霸课堂，往往会挤占学生联想想象的空间与时间，例如，教学《鸟的天堂》，不但要指导学生读得节奏鲜明，读得声音铿锵，读得自然流畅，而且要留足时间，指导学生在脑海中把文字转化为图画，学生通过想象似乎看到了清澈的河水，望见了在漂动的小船，听到了清脆的鸟鸣，眼前呈现出一幅美妙绝伦的水乡图画。学习语文离不开联想和想象，这也符合心理学的“左右脑开发并用”。

以读代讲继承了传统的读书方法的精髓，也符合新课标精神，“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟”。以读代讲的好处也是显而易见的。然而，深入解读“以读代讲”，细细咀嚼“读的课堂”，就会感到“读”并非是开启小学语文教学改革的万能钥匙，不难发现许多这样的课堂：泛泛而读，信马由缰，读而不思，读而不悟，充斥着泛滥的煽情，挤占了理性的思考，小和尚念经，念完了一无所获。“以读代讲”并非一味地让学生读而教师不讲，书读百遍，未必其义自见，否则，还要教师干什么？“读”霸课堂，有利有弊，权衡利弊，平衡得失，真正领悟“以读代讲”的精髓，把握好“以读代讲” 的技巧，才能使学生读思结合，读得有趣、读得有效。