基础护理学实验室开放过程中的有效管理模式

刘永华

(枣庄科技职业学院，山东枣庄 277500)



基础护理学实验室开放过程中的有效管理模式

刘永华

(枣庄科技职业学院，山东枣庄 277500)

目的：探讨基础护理学实验室开放过程中的有效管理模式。方法：在2014年2月至2015年3月期间，将100例高职护理学生分为对照组和观察组，各50例，对照组采用常规实验室管理模式，观察组采用开放式护理实验室管理模式，课程结束后调查两组学生的教学效果以及对两种管理模式的满意度。结果：观察组学生教学效果评价高于对照组，(P<0.05)；观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响，能有效提高学生的综合能力与素养。

基础护理学；实验室；开放式管理模式

护理学实验室在护理人才培养过程中具有不可替代的重要地位，一方面，护理学实验室满足了学生在课余时间进行实践操作的需求；另一方面，护理学实验室的管理工作也应引起高度重视，以使实验室各项资源得到充分利用的同时，确保实验室设施设备得到良好的维护[1]。对实验室的管理不可懈怠，本校在实验室对外开放的过程中，经过多年的经验累积，管理模式逐渐趋于完善，本研究即选取100例高职护理学生通过设置对照组，凸显出了开放式管理模式具有的优势，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 在2014年2月至2015年3月期间，将100例高职护理学生分为对照组和观察组各50例，其中对照组男性3例、女性47例，年龄为19～23岁、平均年龄21.09岁；观察组男性2例、女性48例，年龄为20～23岁、平均年龄22.21岁；两组在患者年龄、性别等一般资料方面对比差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法 对照组采用常规实验室管理模式，观察组采用开放式护理实验室管理方法，具体如下：(1)开放时间：实验室开放时间为星期一至星期五的课余时间以及晚自习时间，星期六及星期天全天开放，进入实验室之前，以班级为单位提交申请表，主要包括实验室开放申请表以及实验项目申请表，项目内容主要包括开放班级、实验项目名称、时间、所需物品、学时、指导教师等。申请表予以批准后，严格按照开放计划安排执行相关工作。(2)管理制度：基于常规实验教学管理制度，结合实验室开放特征，制定实验室开放的具体实施细则、相关技术工作者职责、本班课代表职责以及相关登记制度。其中相关登记制度要求每位学生每次实践操作后填写实践记录表，在每一次实践结束之前，学生须总结本次实践心得，具体包括：实践时间、时间内容、质量评价，以及实践过程中的创新、问题及改进等，最后由每一组组长进行检查、评定及署名，上交本班课代表[2]。根据这份实践记录表，教师可总结学生存在的主要问题并及时在课堂上予以解决答疑，赞扬鼓励有创新意识与创新能力的学生。(3)管理人员：主要由实验管理员以及实验课教师担任此角色，其中2名副教授，3名讲师、2名助教、1名试验管理员，共计8名。学生期末实验成绩由实验课教师进行打分，实验管理员主要负责实验室的管理工作。(4)管理模式：①分层式管理[3]：建立实验室开放分层管理模式，“小组长”管理模式，由3～4人为一组，每次于特定床位进行实践，组长人选依次轮换，主要负责领取物品、收回物品以及小组成员之间的互相评价；“课代表”管理模式，课代表为2～3人，应对待工作认真负责，并具有优秀的管理能力。开始，由实验课教师对课代表的相关能力进行培训，并对其管理工作进行指导。比如，协助相关教师事前准备物品、安排实验、组织各个小组的小组长开展工作，并做好与学生、教师的有效沟通工作。“实验管理员”管理模式，实验管理员全面管理实验室开放，主要包括对实验学生进行管理、安排实验室开放时间、为学生提供相关物品等，将管理重点由“物品管理”转向“人才培养”，重视学生对自我的管理能力，尤其关注课代表的管理能力。②科研指导式管理[4]：即在实验教学过程中结合设计性实验与综合性实验，比如铺床法、吸氧法、皮肤试验法、生命体征测量以及鼻饲法等[5]。学生按照以下步骤进行实践：明确实验目的并及进行相关资料的查阅，掌握本项实验技能的不同方法以及发展进程；设计实验内容并进行尝试性实践，然后观察并记录实践结果；分析总结实验结果，最后以实验报告呈现，提交给教师等待教师指正。

1.3 评价方法 (1)教学效果：课程结束后，对两组学生进行技能考核，总分100分，其中实践操作能力占70分、问题分析解决能力占10分、沟通与应变能力占10分、职业素养与行为规范占10分。(2)发放问卷调查，调查两组学生对两种管理模式的满意度，主要内容为实验室开放的必要性、开放形式、开放时间、实验项目安排，以及对基础理论知识以及基础技能掌握的效果。主要分非常满意、满意、不满意3个等级。本次研究共发放100份问卷，收回100分有效问卷，有效收回率100 %。

1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0统计学软件进行数据统计分析，计数资料以率表示，采用χ2检验，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生教学效果评价比较 观察组学生教学效果评价高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 两组学生教学效果评价比较(分)

2.2 两组学生对两种管理模式的满意度比较 观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果满意度高于对照组(P<0.05)，见表2。

3 讨论

实验室开放则是鼓励学生积极将理论知识应用到实践操作中的必不可少的举措，对提高学生应用能力与创新能力具有肯定作用。本研究证实开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响，能有效提高学生综合能力，取得的效果较之常规实验室管理模式更胜一筹。

表2 两组学生对两种管理模式的满意度比较

[1] 王春艳,姜新.开放实验室教学对护理本科生能力提高研究[J].中国农村卫生事业管理,2013,33(11):1224-1226.

[2] 张翠英.浅谈护理实训室的开放与管理[J].中国科教创新导刊,2013,32(34):235.

[3] 张绮静,罗艳华.护理实验室开放管理模式的探索与体会[J].全科护理,2013,11(5):453-454.

[4] 张文强.实验室开放在外科护理学教学中的应用[J].河南职工医学院学报,2012,24(1):89-90.

[5] 张彩娟.科研指导式管理在护理学实验室开放过程中的应用[J].齐鲁护理杂志,2012,18(11):13-14.

2016-01-30)