服装工作室与企业项目合作教学的探讨

摘 要：服装工作室与企业项目合作的教学，学生在项目完成过程中将服装各门课程理论与实践相结合，把“实用性”与“市场性”相结合，加强了学习服装各门课程的责任与义务，学生毕业后更适应社会需求。

关键词：服装工作室；服装企业；服装设计；服装制版；面料

1 服装设计教学与服装工作室教学分析

服装设计专业从90年代如春雷般崛起，经历了二三十年的人才培养，专家们经历很长时间的探索与研究，培养出的服装设计人才对社会和服装行业起了很大作用，也为服装行业推进向前迈进很大一步，但这些只是对少数企业和学生。对于一般学生就业后面临社会和市场，还需要在社会中学习实践很长一段时间，有些学生在市场和企业中学习和实践，成为企业必备人才，还有些学生经过一段时间的学习和实践后或转行或跳槽，分析这些学生主要存在的问题，原因在于学生眼高手低，动手能力不强，学生出现这些问题其主要在于服装设计教学课程设置中。

第一，从服装设计教学课程设置分析。服装设计课程设置有大量的课注重了学生动手能力的培养，如服装制版、服装工艺等，也注重社会实践，如服装考察、服装实习等。但学生从所学知识分析，课程之间没有很好的衔接、联系与贯穿，如服装款式造型设计、服装结构设计、服装工艺课的教学。课程老师从各自从课程体系出发进行单项教学，服装款式造型设计教学，老师从服装款式造型的分类、流行、色彩、面料等进行教学，让学生学习和完成服装款式造型设计，而老师没有分析造型中的结构和工艺制作的组成；服装结构老师教学，主要从服装结构造型去讲解服装结构图与变化展开，而老师没有分析服装结构效果与面料的搭配；服装工艺老师教学，主要是对学生如何运用基本缝制方法，把裁片按步骤制作起来，而不会更多去考虑怎样针对不同款式、变化结构，用不同面料来设计与其匹配的制作技术。课程之间缺少相互融会贯通知识体系，造成学生学习中没有将服装各门课程衔接与联系。

第二，服装工作室教学分析。在服装设计教学课程设置中许多大中院校已注意到了服装设计课程的衔接，运用了工作室模式的教学。服装工作室教学是以师生生活状态的接触为特征，学生通过亲自参与教师实践的全过程或教师指导下完成设计与实践过程，改变以往在教学和学习中呈现的各门课程缺少衔接联系，真正做到了理论与实践相结合。但在工作室模式教学过程中也没有把“实用性”与“市场性”相结合，学生对于自己从设计到成品的服装是否与市场流行和需要相接轨，没有更好地去探讨，学生在实践过程中不能更深的去了解企业的项目的全过程，不懂得企业负责生产中所承担的责任与义务。

但是在工作室教学与企业项目合作能更好地培养学生的实践能力和社会责任感。

2 服装设计工作室与企业项目合作的教学

第一，服装设计工作室教学，学生既学习了理论知识，也同时把理论与实践相结合。当学生在工作室学习过程中与企业项目合作，工作室承担企业中某些服装设计项目的全过程，学生在项目中为主导，首先通过市场调研，学生根据企业项目要求思考问题，分析企业项目的设计要求，主动深入市场收集资料和信息，进行设计。其次，学生在设计过程中会全方位考虑服装的制版与生产，成品的服装是否与企业项目相符，质量是否达到企业要求，学生在项目中主动去解决问题而努力学习，把课堂学习的理论与实践能力有机结合，从而提高分析问题，解决问题的能力。

第二，服装设计工作室教学与企业项目合作，让学生在实践中更深层体会承接项目的责任与义务。工作室与企业合作，承接企业的项目，就必须满足企业的要求，并如期完成企业项目，学生带着责任和义务努力学习与实践，这样的学习与课堂学习有所不同，课堂学习“老师教，学生学”，学生是按计划一步一步进行深入学习，学生没有更深入体会服装生产的责任和义务。当学生在工作室学习，工作室教学与企业项目合作并承接企业项目，项目中服装设计就不是观赏品，不是奢侈品，一定按照企业的要求，设计打动人心的服装，工作室与企业项目合作并承接企业项目就必须确定导师为项目的负责人，学生为专业团队，根据学生情况将团队分成几组，以组长负责进行市场，查找资料，把以往学生被动学习改为主动学习，学生在调研中会更深层思考问题，遇到问题会主动请教和解决办法，特别在制版和制作过程中遇到困难，会主动请教老师和企业专家去解决问题，能如期完成任务，学生这样学习的过程和动手实践解决课本中的许多知识和问题，加强了学生的责任感。

3 服装设计工作室教学与企业项目合作思路

工作室教学与企业项目合作，学生在服装项目完成的全过程中，不仅能使学生对专业知识有深刻体会，得以实际运用，同时也将理论与实践有机结合，服装工作室与企业项目合作教学思路可分为三阶段：

第一，服装设计专业学生入校后大一、大二学习，学生的学习主要是以基础课程为主，学生可根据自己的想法和要求选择工作室。根据工作室导师设计研究的侧重点和学生自身的发展需要，可划分几个工作室，如，第一工作室：可侧重较前卫的艺术类服装设计制作教学；第二工作室：可侧重流行时装及符合工业生产要求的成衣设计制作教学；第三工作室：主要侧重职业装及礼仪服装的设计制作教学；第四工作室：侧重日常生活装及传统服装的制作教学等等，学生可在各工作室之间轮流选课学习。工作室除导师外，分别辅与1～2名具有较高工艺技术水平的技师（可从社会上聘用）和对计算机辅助设计精通的教师，吸收若干名青年教师参与工作室的辅助性教学工作，并配备一定的设备，组成导师负责制下的教研群体。学习期间，工作室的教学将服装设计、服装结构设计、服装工艺设计有机融合在一起，让学生将每门课的贯穿与运用。

第二，服装设计专业学生在校第三年学习由教授、学科骨干为导师的工作室，进行专业知识一体化贯穿的实践性深入学习。根据服装设计教学模式的运行思路与方法的研究，把工作室面向市场，把工作室教学与企业项目相结合。企业根据工作室的教学，理定项目的各项要求，按照企业项目的要求，工作室的导师带领学生，以市场中人群为主体，选择具有代表性人群为设计对象，学生以分组为团队，每组团队根据具有代表性人群的需求为主导设计服装。按照企业生产流程，打造从项目设计到项目开发的完整实践机会，通过多种渠道（如微信投票、人群打分、具有代表性专业老师和导师、社会专业专家打分）进行评价，学生会主动在设计中去查找资料，调查市场，面料的探讨等一系列问题的学习和实践。根据企业项目的要求，完成服装设计的全过程，学生在完成的过程中学习与实践，同时将课堂中每位课程衔接联系，使学生有效地适应市场需要，“用尽所长”“学已所用”。

第三，服装设计专业学生在校第四年学习，学生在工作室学习时可以与企业合作，并承担企业中某些服装设计项目的全过程。学生在企业的督促下如期完成项目任务，在全实践过程中可以在企业中去学习和了解企业的生产过程。同时工作室可以请企业专家来指导学生实践中的困难和问题，在实践过程中让学生了解责任与义务，担当责任与义务，通过实践的全过程，学生学到了专业知识的整体贯穿与应用，从而提高分析问题、解决问题的能力，工作室也将产、学、研融为一体。

服装工作室与企业项目合作教学，学生在项目完成过程中将服装各门课程理论与实践相结合，把“实用性”与“市场性”相结合，加强了学习服装各门课程的责任与义务，学生毕业后更适应社会需求。

作者简介：宋廷菊（1975—），女，湖南常德人，研究生，讲师，研究方向：服装设计。