论高职院校中翻转课堂学说的实践运用

庄可

（嘉应学院梅州师范分院，广东 梅州 514015）

论高职院校中翻转课堂学说的实践运用

庄可

（嘉应学院梅州师范分院，广东 梅州 514015）

近年来，翻转课堂在国内教育领域受到高度关注，亦成为当前教育教学改革的研究热点。翻转课堂把学习主动权还给学生，学生不再只是被动地接受知识，而是需要参与知识的建构过程，进而能达到教师因材施教，学生自主学习的教育理想。翻转课堂中教师则是扮演引导与协助学习的角色，透过师生双向互动讨论，更能激发学生自主与合作学习的兴趣。高职院校实施翻转课堂模式是对传统教学的冲击和挑战，为促进高职院校教学的改革和发展能够产生积极的作用。高职院校教师要挣脱传统教育的束缚，扩大教学视野，带领学生走进翻转课堂进行学习的革命，让每个学生都能内化所学到的知识，得到带得走的能力。

翻转课堂；教学；实践

每当谈到教育革新，各种现实的“阻碍”就会跳出来，“教不完怎么办、考试没变教学怎么变、教师观念没有变、校长不愿意变”等。这些真实存在的困难，捆绑了每一位想要教学有所改变的人。近代以来，很多教育家提出了教育革新，如杜威的“实用主义教育”、鲁道夫·史代纳的“华德福实验学校课程”、佐藤学的“教室宁静的革命”等，这些教育革新其实都是顺应了社会发展而产生。教师应顺应社会发展，致力于教育的创新和研究，才能够提供给学生一个优质的教学，才能够有利于学生的成长。从“低头族”的出现，就预见了新形态下的网络科技将改变人际的联系形态，更改变了人们的阅读模式。当前主要以网络科技、合作学习相结合的翻转课堂教学模式，因为能够引导学生主动学习，能够提高学生的学习积极性，已经成为当前教育界的热门话题。

一、翻转课堂理论综述

（一）翻转课堂的起源和发展述评

翻转课堂起源于2007年，美国的两位化学教师贝格曼（Jon Bergmann）和山森（Aaron Sams）为了解决学生缺课的问题，将预录的讲课视频上传至网站，让学生在家自行上网浏览学习，再通过课堂互动交流来解决学习过程中碰到的困难。两位教师采用此种教学模式后发现，此教学模式不但可以激发学生的学习动机，而且可以大幅提高学生的学习成绩，运用一段时间后竟然取得了良好的学习效果。于是，贝格曼和山森将此模式取名为“flipped classroom”，国内翻译成“翻转课堂”，香港、台湾翻译为“翻转教室、翻转学习”。自此翻转课堂迅速在美国一些学校和培训结构开始实施，成为众多教师积极采用的教学模式之一。翻转课堂模式的成功之处，在于打破了教学领域长期存在的积习，翻转了传统的先由教师在课堂讲授，再由学生回家做练习的形式，故称翻转课堂。贝格曼与山森在经过多年的翻转教学和反思后特别强调，翻转课堂的重点不在于教师自制课堂数字化教材来教学，而是能够真正思考如何更有效地运用课堂中的互动时间来翻转课堂，要从教师为中心的教学环境转换成学习者为中心。贝格曼与山森经过这几年的翻转教学和反思后，2014年提出了成功的翻转课堂必须包含以下要素，如“合作学习、学习者中心的学习、完善的学习环境、能够创造合作学习的空间，有自我学习的地方，重点在学习而非考试”［1］80。英特尔全球教育总监Brian Uonzalez（2011）认为：“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流”。［2］93翻转课堂也是随着因特网的发展而发展，美国的可汗学院可谓是翻转课堂运用和推广的最好范例。由于翻转课堂强调在线学习，因此，慕课与翻转课堂可说是息息相关。慕课是由massive open online courses音译而来，简称“MOOC”，中国译为“慕课”，台湾译为“磨课师”，意思就是大型开放式网络课程。慕课是一个对所有人开放的在线自学模式，主要的学习行为发生在网络平台上。特别是在2012年翻转课堂结合慕课后，更是在教育界掀起了颠覆性的教育改革。

翻转课堂在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。这种新的课堂教学模式也在中国部分学校中得到应用。如，2011年重庆市聚奎中学在学校开展翻转课堂教学，是国内最早开展翻转课堂实践研究的学校。聚奎中学根据本校的实施情况总结出翻转课堂教学模式实践操作的“三个翻转、课前的四环节、课堂的五个步骤和实施翻转课堂教学模式的六大优势，”简称“三翻、四环、五步、六优”［3］223。2012年上海市仙霞高级中学，提出了信息技术是学校核心竞争力的办学思想，通过打造“微课堂”和强化教研组的学习共同体等措施，在全校开展了以信息技术推动翻转课堂的教学改革实践。进入2014年后，翻转课堂在国内教育领域受到高度关注，已呈现“燎原”之势，很多教师也纷纷加入翻转课堂的改革与创新之中。

（二）翻转课堂的主要理论基础

学习理论的主要学派有，行为主义、认知学派、人本主义、构建主义。行为主义强调刺激与反应的连结学习方式，认知学派重视学习者的主动性但忽略了人际互动对学习的影响力。人本主义认为教育的目标应该是培养学生成为适应社会变化，知道如何学习的自由人，强调让学生自主学习，发挥学生的主体作用，教师不能采用原有的权威式教学。［4］153建构主义认为教师不是知识的唯一来源，知识是建构出来的，且个人必须通过与他人合作及互动，才能够促进学习的成长。构建主义的教学不再只是上对下的传输，而是师生为了学习某一主题经验的对话历程。构建主义最初在教育上只涉及文学、艺术等人文学科课程研究领域，但后来逐渐地扩张到其他的适用范畴，成为一种教学理论。［5］121构建主义与人本主义都重视学习情境的设计，认为教师应该提供一种有利于学生主动构建知识的环境，来帮助学生能够自我学习与成长；教师的角色也从权威的指导者转化为引导者、促进者和协助者。构建主义和人本主义都强调主动参与和探究取向的教学，认为知识是个体主动参与所取得的结果。翻转课堂重视学生学习过程中的主动性及互动性，学生要自行主动学习知识，亲自体验整个学习的过程，所以构建主义和人本主义可视为翻转课堂的主要理论基础。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂让教师的工作变得更有创造力、更个性化，教师成了“教学的制作人”，也是“课堂的主持人”。翻转课堂与传统的教学进行比较，具有如下特点。

（一）师生角色上的翻转

翻转课堂中学生必须做好预习功课才能充分参与和融入课堂活动，于是教室中的主角从教师变成学生，学生成为教学活动中的主动学习者，而非被动参与者。由教师主导转变为以学生为中心，教师是课堂主持人和追问者，教师的讲授只是用来支持而非主导学习，从知识的教导者转型为学习的引导者。学生可以在课堂上表达自己的观点，对学习有较大的掌控权，每一位学生都能在学习过程中发挥自己的潜能，并收获自己的学习成果。

（二）学习形式上的翻转

传统教学是老师先上课，学生课堂上抄笔记，回家再做作业。传统教学注重课堂的上课时间，教师用大量的时间用于课堂上讲授低层次的记忆与理解的认知内容，在学习上没有太多时间进行高层次的思考与探索。翻转课堂将属于单向传授的部分，让学生自行学习；课堂时间运用在师生深入的讨论学习活动中，让学生有自主探索与合作学习的机会，师生间可以进行更多的讨论和思考。国内的教师习惯上把翻转课堂归纳为“预习、笔记、提问、讨论、分享”等五个步骤。

（三）教学过程中的翻转

如果以“教学前、教学中、教学后”三阶段的教学进行比较，如表1所示：传统教学不重视学生教学前的学习，着重于教学中教师的单向的讲授，教学后就是作业巩固；翻转课堂强调学生教学前必须先在线学习，教学中重视师生双向互动和解决更为复杂及难度较高的学习内容，教学后可以重复学习。

表1 摇传统教学与翻转课堂的比较

三、翻转课堂教学的优势与挑战

目前，翻转课堂就像任何教学新方法一样，因为新颖而吸引了不少目光，翻转课堂的一些优势也成了高职院校提升教学质量的有效的方法。翻转课堂也有其局限性。翻转教学成功是有前提条件的，这些条件能否得到解决是攸关教学成败的关键。

（一）翻转课堂教学的优势

1．从学习的角度看，翻转课堂有利于学习的深化

翻转课堂强调要以学生为中心，课堂上不再只是高职教师单向的讲授，而是教师直接近距离地回答和指导学生解决学习上碰到的问题。因为课堂上教师可有更多的时间用于启发学生，学生学习获得的不再仅止于低层次的内容，让学生可以从科学的探究与思考中构建属于自己的知识，而不再只是复制课本知识，这样学习知识能更为牢固及深入。

2．从能力的角度看，翻转课堂有利于学生能力的培养

翻转课堂不再是高职教师讲学生听，将学习自主权下放给学生，学生是学习的主体，对自己的学习有较大的掌控权。学生在课前学习数字化教材时，可以暂停、回放，可以不断地重复学习，直到掌握为止。翻转课堂强调课堂上的互动讨论，教师能够在与学生面对面的学习环境中进行深度探究，可提高学生高层次的认知能力，可以培养学生的沟通能力、思维能力、问题解决能力等。

3．从课堂的角度看，翻转课堂有利于课堂效能的提高

高职教师在翻转课堂上有更高的自由度，可以观察学生应用知识的情况并给学生差异化的指导。学生课前自学数字化教材时必须动脑筋思考所学内容，学生在课堂上与教师共同讨论高深问题，学习更为互动活泼。这样双向沟通的教学活动，也能够让学生主动探索及思考问题。翻转课堂中学习的答案是由学生自己想出来的、讨论出来的，学生几乎不需要背诵就能轻易记住。

（二）翻转课堂教学面临的挑战

1．从学生角度看，国内的学生习惯了被动式的学习

翻转课堂虽然将学习的主动权交给了学生，但是国内的学生长期以来就是在应试教育的教学模式下成长的，学生缺乏学习的主动性，很少有主动预习功课的习惯。国内评价体制还是以卷面考试成绩为主，教学已变成了训练学生答题，成了单一、呆板机械式的生产流程，学生缺乏思考、质疑、批判的意识。由于学生习惯了被动地接受知识，导致学习动机不足，从而不会真正去体会知识学习的价值，不会真正去体验科学的探究过程。

2．从教师角度看，教师的职业水平有待提高

翻转课堂要求教师具备足够的数字化课程设计的能力，但是国内的很多职业教师缺乏电脑多媒体软硬件的操作能力，缺乏多媒体教学设计能力，缺乏多媒体与教学融入的能力。这些能力的不足容易直接造成教师无法把科技融入教学，无法设计和制作好数字化教材。水平不足的教学设计不仅不能引起学生的学习兴趣，依旧是灌输而不是启发，反而会让学生在学习上更加困难。这样的翻转课堂恐怕变成翻转后又回到原地，流于形式。

3．从家庭的角度看，占用了学生的私人时间和设备

教师对教材内容的讲授原本应该在课堂内实行的，翻转课堂把这些传统教学中属于课堂讲述的部分转换为数字化教材，并让学生在家预先学习。这样，翻转课堂就会让学生在家庭中也有学习的负担，让学生的私人时间变成学习的时间，削减了学生原有的家庭生活时间。虽然大多数城市里家庭已经普及电脑，但是在农村和山区很多家庭没有电脑。即使有电脑的家庭也不是全部都能够上网，所以，教师仍需考虑城乡的差距以及个别贫困学生的家庭状况。

四、翻转课堂运用中需要注意的问题

高职院校教学中实施翻转课堂教学，是对传统教学的冲击和挑战，对高职院校教学的改革和发展能够起到积极的促进作用。高职教师在运用翻转课堂的实际教学中，需要注意以下几个问题。

（一）课前数字化教材的设计需要注意的问题

课前数字化教材设计原则为有效地促进学生的学习、记忆与理解。教师应重新调整教学目标，分解教学内容，明确教学进度，设计在线作业、在线测验等，重新构建更系统的教学单元。同时教师要整理好学习任务单，并下发给学生。所谓“学习任务单”，就是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，让学生按照自己的需要，自定进度和步调地开展自主学习的方案，通常以表单的形式呈现。［6］34翻转课堂的自学教材不能仅仅将传统课件PPT或课堂45分钟的讲课视频直接搬到网络教学平台上去。数字化教材其实不一定是视频，动画、电子书、讲义、PPT等资源都可以，只是目前以视频为主流。由于学生有不同的学习习惯，有人喜欢文字，有人喜欢视频，因此教材最好能以多种方式呈现供学生选择。戴维·彭罗斯认为，传统课堂时间太长，学生很难一直集中注意力，教学效果难免打折扣；如果把教学内容浓缩成1-3分钟的音、视频，就像电脉冲一样短暂而强烈，他称之为“知识脉冲”（Knowledge Burst），就可以给学生留下深刻印象，学习效率就可以大大地提高。［7］17根据国内高职师范学校的实际，教师将课堂讲授的内容转换为视频时，每段视频的长度则大约是3到15分钟比较合适。另外，为能确认学生认真地观看视频，互动性也是很重要的，教师可以在视频完结后设计小测验，如果学生答错了，就会被带回到答案出现的那个主题的单元，让学生可以再重新再学习一次。近年来很多专门研究教育科技应用市场的厂家推出的“高清视频录制软件”，这些软件都能制作互动选单，而且操作容易。教师提供给学生自学的视频等数字化教材时，最好是以教师自己制作的为主。如果外接资源太多可能会削弱教师的专业形象与学生对教师的信赖感，应当避免。

（二）课堂学习活动的设计需要注意的问题

课堂学习活动设计原则在于引导学生思考与讨论。翻转课堂并不是一个全然陌生的教育模式，而是结合了许多的教育理论，例如合作学习、学习者中心、科技融入、完善的学习环境、足够的实行时间，电脑软硬件的投入等。翻转课堂成功的关键其实在于教室内的互动要素，高职教师设计的教学活动要能够充分运用互动的机会，引导学生通过问题的解决而主动学习和思考。翻转课堂中教师不能放任学生自行讨论或自修，也不能够直接给予学生所有答案，否则教师就成为答题的机器。在翻转课堂中教师的主要教学原则应该是：教师少做，让学生多做；教师尽量少告知，给学生更多发现的机会。［8］11课堂学习活动可采用强调学生为中心的教学模式，这些模式在文献上皆有许多成功范例与明确架构流程可供教师参考。比如，教师可以采用问题导向学习法。该学习法是一种由问题来引导学习的学习方式。这种学习模式的特征是在进行学习活动之前，先抛给学生一个问题，学生通过问题情境练习如何发掘问题、分析问题、解决问题。［9］96翻转课堂主要的目的是在创造以学生为主的有意义的学习，因此，教师在运用翻转教学时，一定要考虑适合的学科、学习者的特质、在线教材和教学活动等，才能够实践成功的翻转课堂。采用翻转课堂的时候，教师也要把握时机。当学生在新学年开始时候，教师采用翻转课堂的教学模式学生容易接受，不会产生排斥心态。如果教师在学期中才宣布要从传统教学改为翻转教学，学生面对异动很容易产生抗拒。翻转课堂只是众多教学方式中的一种，不一定每堂课都要翻转，教师可灵活、弹性运用。教师在开始运用翻转课堂时，不妨量力而为，开始可尝试不同的学科每周翻转一节课就行，然后再根据学生的适应情况再进行适当的调整。

（三）合作学习的有效开展需要注意的问题

21世纪不再是单打独斗的时代，而是需要相互合作、共同学习的时代。通过共同学习，可以增加个人知识和团队知识，能增强知识的吸收内化过程，使学习正确率增加。在翻转课堂中合作学习的顺利开展，是有效达成教学目标，教学取得成功的一大关键。高职教师可以借鉴国内外“学习共同体”的一些成功经验，利用“学习共同体”的合作学习来帮助学生掌握新的知识和培养新的能力。上世纪80年代日本追求高升学率，填鸭教学与成绩至上的风气使得学生对学校及班级失去归属感，缺乏学习兴趣。面对此问题，东京大学的佐藤学教授提出以“学习共同体”为目标的教育改革，改变单向授课、孤立学习、僵化背诵等教学中存在的问题，并取得了良好的学习效果。教师可以借鉴国内外学习共同体的一些成功方法，如，教师必须与学生充分沟通，让学生充分了解学习共同体的流程、以及沟通技巧。教师可以采取互补式任务分配的小组合作学习，每一小组成员4-5人，优先搭配同寝室的同学，这样互相孰悉，更有利于互动。同时，教师还可采用异质性分组合作学习的模式，让每一组学生尽可能涵盖不同的个性与专长，以增加彼此学习的机会。在学习的过程中，教师要引导学生运用旧有的知识和经验，借助交谈、阅读、讨论等，主动去探索、建构新知识。教师要重视学生个人表达的机会，要求学生在每次小组讨论前，要写下自己的观点。教师在课堂上要营造自由、开放的气氛，解除学生对发言的恐惧，学生在团队里能够协同学习，相互合作、相互经验分享。整个学习过程中教师可以采用“思考—发表—讨论—提供回馈”的流程，让学生清楚知道自己在讨论时该有的表现。这样学生不论能力高低，都可以在共同学习的过程中提高学习效能。

五、结语

翻转课堂中高职教师由知识的教导者转型为学习的引导者，强化了学生的自主学习。翻转课堂把学习主动权还给学生，学生不再只是被动地接受知识，而是需要参与知识的构建，进而能达到教师因材施教，学生自主学习的教育理念。翻转课堂出现的意义不只代表教学结合科技的运用可以提升学生的学习成效，更重要的是，学习工具已经促使教与学的时间和空间得到突破性的发展。教师要挣脱传统教育的束缚，扩大教学视野，带领学生走进翻转课堂进行学习革命，让每个学生都能内化所学到的知识，得到带得走的能力。

［1］（台湾）林佳蓉．探讨数位学习下的翻转教室迷思与新素养的良心品德翻转案例［J］．国民教育，2015（3）．

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［3］付小倩，袁顶国．中国式“翻转课堂”的实践困境与突围［J］．现代中小学教育，2014（7）．

［4］化得福．论罗杰斯的人本主义教育思想［J］．兰州大学学报（社会科学版），2014（7）．

［5］Matthews MR．Constructivism and science education:A further Appraisal［J］．Journal of Science Education and teaching，2002（2）:121．

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［7］阮彩霞，王川．微课程的概念、特点和理论基础［J］．课程.教材.教法，2014（11）．

［8］李如密．聚焦学生学习的教学变革［J］．江苏教育研究，2011（2）．

［9］杨春霞，姜明君．基于网络平台的问题导向（PBL）学习法研究［J］．中国管理信息化，2013（2）．

［责任编辑：王川］

On Practical Application of Flipped Classroom Theory in Higher Vocational Colleges

ZHUANG Ke
（Meizhou Normal College，Jiaying University，Meizhou Guangdong 514015）

In recent years，the flipped class has attracted a lot of attention from the educational and research field.Since it can guide the students to learn actively，the students do not accept the knowledge passively，but learn actively and take part in the process of knowledge construction.In the flipped classroom，the teachers are the guides not the informers anymore，which can improve students'autonomous and cooperative learning interest through the two-way interaction between teachers and students.Flipped class composes challenge to traditional teaching in higher vocational colleges，which promotes the reform and development in this area and produce positive effect on vocational education.Teachers of higher vocational colleges should break the bondage of traditional education and expand the view of teaching by guiding students to use it to internalize learned knowledge.

the flipped classroom；teaching；practice

G 424

A

1672-402X（2016）10-0135-06

2016-06-17

庄可（1973-）男，广东梅县人，教育硕士，嘉应学院梅州师范分院副教授。研究方向：课程教学论、教学法。