翻转课堂在高职教学中的应用研究*

季文天，郭清菊

（海南软件职业技术学院，海南 琼海571400）

翻转课堂在高职教学中的应用研究*

季文天，郭清菊

（海南软件职业技术学院，海南 琼海571400）

文章以翻转课堂的理论为基础，结合高职学生课堂特点，尝试构建一种能够有助于改变传统教学观念、学习方式的翻转课堂教学模式，为高职学校课堂教学现状的改变提供一种新的、有效的途径。

翻转课堂；教学模式；高职课堂

一、高职学校实施翻转课堂教学改革的可行性

2010年5月国务院颁布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称“纲要”），纲要首次绘制了我国教育未来十年改革发展的新蓝图，明确提出了全面提高高等教育质量的要求。提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。[1]

“翻转课堂”是由“Flipped Class Model”这一英语词组所翻译的术语，也称为“反转课堂教学模式”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成知识内化的一种教学形态。［2］“翻转课堂”凭借全新的教学模式吸引了教育专家们的视线，翻转课堂在国外的实施成果颇硕，也吸引了国内众多研究者对其进行深入的研究与探索,在翻转课堂的理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展。[3]

高等职业教育近年来一直受到教育部门的重视，为突出职业教育“高素质、高技能”的人才培养特色，高职教育改革也在不断探索和推进中。在高职教育的人才培养中明确指出，教学要为学生、企业和市场服务，要求专业设置和岗位需求、课程设置与职业标准、教学过程与生产过程一一对应，这不仅是提升职业教育质量的关键法宝，也是当前高职教育改革中的重要环节。尤其在高职课堂教学中，如何打破传统的“以教师为主的教，学生被动接受”的课堂模式，改进教学方法，提高教学效果，促进学生主动学习的兴趣，是当下各个高职学校课堂改革的趋势之一。

1.当前状况

国内外教育界对“翻转课堂”的研究颇为关注，这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术与课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命。国内针对“翻转课堂”研究的着眼点很多，视野很广，无论是中小学还是大学，都在尝试这种教学方式。由于高职学校和高职学生自身的特点，使得目前很多实施翻转课堂的教学改革都存在着各式各样的误差，比如单纯地把翻转课堂理解为在线视频课，用视频替代教师教学，不需要教师存在的课堂，还有干脆把翻转课堂当作在线课程、网络课程，学生和老师不再有联系等等情况。因此，为更好地实施翻转课堂，必须准确理解翻转课堂教学模式的实质，才能真正将传统课堂进行有效的翻转。

目前，高职学生整体学习情况存在严重的分化，基础好、学习能力强以及学习主动性、积极性高的学生与基础差、自制力较差的学生的学习状态以及综合能力形成鲜明对比；低年级和高年级学习状态存在明显差异。缺乏学习动机，学习目标不明确，缺乏整体的学习规划，学习态度不端正的学生以及学习方法不合适的不在少数。高职课堂教学也存在很多的弊端，课堂模式单一、氛围差，学生学习积极性不高，缺乏师生间、生生间的互动、交流和探究式学习方式，导致课堂教学效果不佳。

2.以“教”为中心到以“学”为中心的课堂教学模式的改革

由于高职学校相对于中小学而言，有更加完善的硬件和软件配套设施，近年来不断推进的信息化课程资源库的建设，加之在课程设置、执行上的灵活性都为推动翻转课堂提供了优越的环境支持和物力保障。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将“以教师为主体的教，学生被动接受”的固化模式转变为“以学生主动学、教师辅助引导”的模式，实现了由传统的“以教为主”到“以学为主”的重大转变，提升了学生主动学习的兴趣，最终达到双赢的局面。表1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，具体如下：

表1 传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式对比

从表1中可以看出，翻转课堂实现了“轻教重学”，在课堂教学模式上，打破了传统的老师讲、学生听，课后完成作业，期末进行考试的沉闷教学模式。学生课前通过各种方式自主地对知识进行学习，掌握大部分内容，课堂上有目的地对未理解的知识进行讨论和探究式的学习，实时反馈，通过各阶段形式多样的评价方式，将学生被动的学习改为主动的探究，既提高了学生的学习积极性又实现了个性化学习，真正意义地实现了学生的主动学习，教师由以往的传授者、主导者变为引导者、教练，实现了因材施教，最终取得了双赢的效果。

二、高职翻转课堂教学模式的设计

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂实现了对传统教学模式的颠覆，它改变了传统教学模式中“教师课上讲，学生回家做练习”的教学方式，把知识的传授和知识的内化两个阶段进行了反转，把知识的传授阶段放到了课前，让学生在课前利用教师提供的优秀教学资源进行自主学习，课上通过对知识的运用进行知识的巩固和消化，然后构建属于自己的知识体系，从而达到更好的教育效果。［4］翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点：精制高质量的教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来，采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。［5］这种翻转式教学取得了良好的教学效果。［6］“翻转课堂”作为一种自下而上的教育模式，发起于一线教师教学，它的提出真正结合了教学实际。翻转课堂教学的资深实践者——美国富兰克林学院的Rebert Talbert总结出翻转课堂结构模型，简洁而全面地呈现了翻转课堂的主要活动结构，基本模式见图1，成为教育改革研究者们关注的热点。根据国内外研究现状，笔者对“翻转课堂”的内容进行了分析，具体如下：

图1 Rebert Talbert“翻转课堂”基本结构模型

(1）教学理念的翻转：翻转课堂真正实现了“以教师为主导的传授知识”到“以学生为中心自主学”的翻转，最大化地实现了个性化学习和因材施教的教学理念。

(2）教学过程的翻转：翻转课堂教学模式把原来传统课堂中教师传授知识，学生课下内化知识的顺序模式进行了翻转，把原来由教师在课堂传授知识的学习翻转在课前，学生通过各种自主的学习方式进行，比如观看微视频、课件、在线练习等资源，而原来课后内化的过程则翻转到了课堂时间，在课下未理解的内容通过教师课堂答疑、小组谈论、合作探究等活动在课堂完成，更好地促进了知识的内化。由课下无人指导、无反馈、自我内化到课堂教师解疑、及时反馈、小组探究、讨论等方式的翻转，是一种由知识传授到知识内化的学习顺序的翻转过程。

（3）师生角度的翻转：翻转后的课堂把传统课堂讲台上的主导者和传播者转变为答疑者和“教练”，把学生从原来被动接受知识者转变为课堂教学的主体，教学活动的主动参与者。

2.构建高职翻转课堂教学模式

本研究通过翻转课堂开发为逻辑主线，站在教改的高度，结合目前现有翻转课堂研究经验和成果，并以软件技术专业《C语言程序设计》为例，探索以翻转课堂为理念设计的特殊教学模式，并进行课程的开发与设计，开发出一套完整的网络教学资源平台，适合高职信息类学生及更广泛的学习者使用。目前在高职院校中，《C语言程序设计》属于信息技术类的计算机通识课程，是开启计算机编程大门的基础课，在专业培养和发展中起着一个承上启下的作用，地位非常重要。

基于翻转课堂教学模式的理论基础和特点，结合高职学校推进翻转课堂的必要性和可行性，以及学院实际情况，本课题组尝试构建一套基于翻转课堂教学理念的高职院校计算机通识课程的设计模式（见图2）以及基于该模式下的学习者的活动过程（见图3）。

图2 基于“翻转课堂”教学理念的课程设计模式

图3 基于图2模式下的学习者活动过程

由图2、图3可以看出，整个教学模式和教学活动是由网络学习平台进行辅助的，通过网络平台对整个教学过程进行监控和管理。在翻转课堂模式中，教师要根据学习内容，提前将学习任务分解，形成微视频、PPT课件、实验材料、阶段性任务等学习资料，并将其上传至网络教学平台。其中微视频制作需要做到视频既精简又生动、活泼，容易引起学生的兴趣，降低学生的学习难度，又容易理解知识。学生通过该平台可进行自主学习、评测、反馈等一系列活动。多方位的学习、反馈、交流和评价，给予学生一个全新的学习模式，学生既在主动的情况下自主学习，又提高了解决问题和创新的能力。

（1）组织课前学习活动：学生在课前学习活动中，通过网络平台提供的资源，自主选择内容进行学习，通过平台提供的小视频、课件资料帮助学生理解内容知识，降低学习难度，同时学生可以随时在线进行反馈和交流，增加了老师对学生所学知识程度的掌握，及时了解学生在学习过程遇到的问题和疑惑，及时引导、解惑，为后续课堂活动起到了积极促进作用。这是一个显式知识学习过程，这种学习将促使学生更加积极自主地学习，解决问题的能力也会不断提高，从而达到较好的学习效果。

（2）课前学习检测：学生根据所学内容选择一些习题、小测验进行阶段评测，了解自己对内容的掌握程度，对于未掌握的内容可以在平台上及时反馈给老师。但是也不排除因为学生自身的学习能力、自制力等其他因素影响学习效果。

（3）组织课堂学习活动：学生在课堂学习活动中，打破以往由老师来推动的讨论活动，由于课前已经进行了学习、检测和及时反馈，课堂上更容易形成主动、积极的扩展性探究、讨论活动，此时老师就变成了引导者、协助者，学生完全成为了课堂的主导者，从而增加了其主动学习、协作学习的机会。这是一个隐式知识挖掘的过程，学生更容易在这样的活动过程中获得新知识、新技能。

三、实施翻转课堂教学模式的挑战和建议

1.挑战

在本研究构建的翻转课堂教学模式中，学生可以有最大的自主权，课前多元化的学习，有助于实现学生个性化学习，符合当代高职学生的特点。课堂活动中学生角色翻转，有助于培养学生的协作能力、创新能力和学习能力等，很大程度上促进了专业技能的提升；而教师在整个教学过程中角色的变化，有助于教师职业的发展和提高对职业的满意度等。在一定程度上克服了传统课堂模式带来的弊端，有利于学生真正的发展。但在看到优点的同时，翻转课堂在实施过程中也面临很多挑战,主要体现在以下几个方面：

（1）对教师：每一次教学改革，对于教师都是一种挑战，尤其是对一线教师。翻转课堂翻转了传统的教学过程顺序，看似教师不再是讲台的主导者，但是却对教师提出了更高的要求。不但要求教师具备扎实的专业知识，还需要熟练掌握现代教育技术技能，课下需要花费更多的精力制作微课视频、学习素材资源，在线解疑、反馈，课堂活动中则需要有掌控课堂、组织课堂的能力，这对教师来说，是一种更大的挑战。同时在教学过程中，时刻要提醒自己转变教学观念，由原来以教为主的课堂主导者转变为以引导为主的教练。这需要一个艰难的过程来转变和适应。

（2）对学生：课堂前后学习发生变化，由原来单一、枯燥的被动学习转变为完全由自己选择的学习方式，这就对学生在自主学习能力、学习内容的选择、自我约束能力上提出了更高的要求，需要让其充分认识到翻转课堂这种教学模式的优势，不仅要求学生不断加强自我约束，更应让学生意识到这种方式是对自我负责的学习方式，当然也还需要多方面的保证，比如保证微课程的新颖性、学习活动的多样性、老师的积极引导和关注等多种形式配合，才不会让本来处在下游的学生自暴自弃，影响学习效果。

（3）网络教学平台：翻转课堂教学模式离不开网络教学平台，因此对平台也提出很多挑战，平台要能多方面兼容，符合当下信息共享的需求和设备多样性的要求，网络环境的要求以及平台功能升级、数据的维护和备份等都是不可忽视的问题。

2.建议

高职学校实施翻转课堂教学模式有优势也面临着挑战，在实施的过程中，需要深刻理解模式的内涵和理念，模式不是一成不变的，也要根据实际情况和课程特点进行不断调整和改进，不能一味地跟风和模仿，在教学过程中，教师是学生真正意义上的导师和教练，学生是真正意义上的主体，让教师这位“教练“引导学生进行深度学习和交流，让学生在各种学习活动中既能真正掌握知识提升技能，又能体会到在学习过程中自我的价值实现，在与教师的深度学习和交流过程中实现学生对知识真正意义上的内化。

[1]张旸,蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生［J］.全球教育展望,2013(7)：10－16．

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）[N].中国教育报,2010-7-30.

[3]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014(2)：68-71.

[4]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].新乡：河南师范大学,2015．

[5]TalberT R.Inverting the Linear Algebra Classroom ［EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-class-room/.2011-09-21.

[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)：46-51.

[7]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛, 2014(6)：65-70.

[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1)：58-64.

(编辑：李晓萍)

G434

B

1673-8454（2016）20-0055-04

海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发——以《C语言程序设计》为例”（编号：Hnjg2016-74）阶段性成果之一。