基于信息化网络教学平台的四点五步教学模式研究

张彦斐，任传波，宫金良，孙东升，李立群

（1.山东理工大学 机械工程学院，山东淄博255049；2.山东理工大学 教务处，山东 淄博255049）

基于信息化网络教学平台的四点五步教学模式研究

张彦斐1，任传波2，宫金良1，孙东升2，李立群2

（1.山东理工大学 机械工程学院，山东淄博255049；2.山东理工大学 教务处，山东 淄博255049）

文章针对教育部提出的促进信息技术与教育教学深度融合的方针，为引导教师在教育教学中深入普遍应用信息技术，进行教学改革，研究了一种易于操作、便于推广的信息化教学改革模式。该教学模式以布卢姆教育目标分类理论和建构主义的学习理论为指导，从四个切入点给出教师开展信息化教学改革的准备工作，在整个教学过程中以教师为主导，学生为主体，实施从实践导入到实践验证结束的五步教学策略，对学生的过程考核贯穿其中，引导学生充分利用课程各种优质教学资源，进行自主学习，实现知识、能力、素质三维培养目标，促进学生个性发展。

混合式教学；布卢姆教育目标分类学；建构主义；教育目标分类学；过程评价

随着互联网技术的飞速发展，基于信息化网络教学平台的混合式教学模式在高校教学中的应用越来越普遍，教学改革效果备受各界关注[1]。虽然高等教育信息化在创新型复合人才培养过程中发挥了一定作用，但是目前高校信息化教学环境的应用和多媒体信息技术交互性与社会性的本质特点间存在偏差[2-3]。高校课堂教学目前仍停留在以信息的展示与传递为主的PPT演示、Flash等多媒体动画演示层面的应用。目前绝大部分高校课堂教学仍然以教师讲授法为主，无法脱离照本宣科、照屏宣课。在互联网高度发达的信息化背景下，高校课堂教学从“人灌”演变成“机灌”，课堂教学模式陈旧、教师的信息化素养不够，教学观念落后。学生应付听课，没有太多的思考空间，课堂缺乏活力和吸引力。这将导致学生学习兴趣与学习能力持续低迷，不利于发挥学生的自主性和创造性，很难培养学生批判反思精神和创新实践能力。如何培养教师信息化素养，引导教师采用信息化网络平台开展教学改革，在理论和实践层面深入开展高等学校课堂教学模式研究，从而大幅提升高校课堂教学质量，已经迫在眉睫[4-5]。当前信息化教学改革的重要任务仍是构建新型信息化教学模式。信息化教育的教学模式研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。基于信息化的混合式学习将是高校信息化教学改革的发展趋势[6-7]。

一、构建信息化教学模式四个切入点

1.信息化教学目标

目前高校教学普遍存在的问题是授课目标不明确，不合理。有的教学目标照抄教参，教学目标与教学实际脱离严重。布卢姆说过：“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述教学目标。”教学目标在教学过程中起着重要的导向作用，是学校人才培养目标的保障。

因此在开展信息化教学改革前，第1个切入点必须要先围绕学校、专业人才培养目标确定课程教学目标。课程的教学目标可以围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标设定。

（1）知识与技能方面的教学目标是培养学生终身学习的能力。课程设定的教学目标应该让学生获得知识与技能的同时学会学习和形成正确价值观；同时在传播知识的过程中，培养学生的创新精神与实践能力，最终达到传播知识与发展能力同步进行。

（2）过程与方法方面的教学目标是培养学生对学习方法主动探究的能力，是指引学生思维、培养学生思考问题的认知建构过程。过程与方法目标培养过程是学生学习经历、体验和思维方式的变化、发展的过程。

（3）情感态度与价值观方面的教学目标是培养学生积极的人生态度、多方面兴趣和科学、人文价值观。教师在知识的传播过程中，首先应因材施教制定教学策略引起学生的求知欲，充分调动学生的非智力因素，促进学生积极思维、主动学习、探究、理解、掌握知识，使学生达到个性发展、全面发展、全体发展。

以上三维目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。

2.信息化教学方案

传统的教案编写是面向章节知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”，信息化教学方案设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”，为了便于学生的自学，尤其是自己在网络平台自学，面向章节的知识点太大，学生学习时间过长易于产生疲劳感和厌倦。因此实施有效教学方案是进行信息化教学的第2个切入点。教学方案设计上，可运用布卢姆教育目标分类学理论[8]，对课程知识点进行梳理，然后针对每个知识点编写教学目标，将知识点按“知识—认知过程二维表”进行分类，研究每个知识点的测评方式，给出每个知识点的预习任务单，研究每个知识点的教学方法，设计每个知识点的板书内容及教学过程流程图，按知识点的联系确定授课计划，最后形成详细的教学方案。这种10段式教学方案设计过程如图1所示。

图1 10段式教学方案的形成图

在10段式教学方案设计的基础上，以知识点为主线，具体按课次编排课程的详细教案。详细教案将知识点融入到每次课程具体的教学中，指导每次课程的具体实施。

3.有效信息化教学支撑环境

实施信息化教学模式第3个切入点应该从有效的信息化教学支持环境建设入手。这里有效支撑环境主要是指网络教学平台资源建设。目前清华教育在线（Theol）网络教学平台建设比较成熟。为便于学生提前预习和课后复习，在Theol网络教学平台上可设置按知识点安排的授课计划，多媒体教学课件、各知识点教学录像、习题库、在线测试、答疑讨论、学习指南、电子教材、课程实践项目、拓展资源等各类教学栏目，丰富的教学资源，为学生自学提供保障，同时增加了课程的深度，使学生乐于到网络平台学习，为后期开展翻转课堂、混合式教学提供有效支撑。

4.有效的信息化教学策略

在第3个切入点中建设了丰富、优越的网络教学资源平台后，如果对学生不加以引导，不利用网络资源的有效性、交互性激发学生兴趣，提升学习效率，就达不到资源利用的信息化教学辅助作用。实现有效教学的关键在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。因此实施信息化教学模式的第4个切入点是教师必须尽早转变教学行为，建构教学策略。合适的教学策略才能有效的引导和培养学生学习方式的变革和优化。

教学目标决定着学生将被引向何方，而不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。教学方法是丰富多彩、因人而异的，有效的教学策略难以固化，更不能单一，教学策略永远没有最好，只有更好。

二、信息化教学模式的五步式教学策略

从四个切入点进入信息化教学模式设计后，最重要的工作是教学策略的制定。这里提出一种基于网络教学平台的“四点五步过程式Web+CoQuest教学模式”，该教学模式以教师主导，通过任务驱动、课程教学的开展从实践导入到实践验证结束，通过五步式教学策略实现课程教学的三维目标。

1.第1步 开课前教学策略

利用开课前的假期时间，提前给学生导入课程。开课前上一学期末即联系上课班级，布置以下具体工作：

（1）建立QQ群。通过QQ群建立教师与学生进行交流沟通的通道，便于随时掌握学生情况，实时解决学生面临的问题。同时学生也可以针对某个问题，在QQ群中展开实时讨论。本部分可采用情景教学策略和合作学习教学策略实现培养目标。

（2）班内学生自由组合，3人一组，分成多个互助学习小组，每个小组选一名组长，建立的学习小组在开课后通过网络平台进行团队协作学习。本部分可采用合作学习教学策略实现培养目标。

（3）布置第一次课程实践任务：在开课前的假期期间，提前进入网络教学平台了解课程内容，熟悉下学期开课的授课计划内容。提前布置任务让学生了解课程网络教学平台，以丰富的资源吸引学生，激发学生的学习兴趣。本部分可采用建构主义教学策略实现培养目标。

（4）每位学生在假期完成在日常生活中涉及的课程知识点应用的调研报告。调研报告做成PPT格式。开学第1节课由学生上台讲解所调研的知识点应用情况。这里提出Web+ Quest教学模式，即在网络教学平台支持环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。根据完成时间的长短，把开课前的调研和结课后课程设计实践定义为 “长期Web+Quest”，课程进行中的小任务模式定义为 “短期Web+Quest”。Web+Quest教学模式流程图见图2。

图2 Web+Quest模式流程图

本部分可采用建构主义教学策略、探究教学策略、问题教学策略和自主学习教学策略实现培养目标。

2.第2步 上课前教学策略

配合网络平台提供的大量学习资源，进行项目教学、实践教学，要求学生根据授课计划提前预习、梳理课上要讲的知识点内容，指导学生自主学习，引导学生进行团队合作式学习。

（1）复习、预习知识点梳理要求：学习小组成员参照网络教学平台公布的每次课知识点授课计划、知识点授课课件、知识点授课视频，团队成员一起梳理下次课程讲解的知识点内容，解释知识点。可以是PPT形式、Word形式、手写拍照图片形式等等。

（2）复习、预习习题要求：针对每次课，学习组内3名学生负责出：3道以上概念复习题 （填空或选择形式），3道以上概念预习题 （填空或选择形式），1道以上作图或计算题。并交互做所出的题目，一人出题、一人做题写答案、一人审核。学生可以将设计的题导入题库，进行交互在线测试。

在第2步上课前教学策略中，提出基于网络的协作学习模式（Web+Collaborative Learning），其流程图如图3。

与个别学习和竞争学习相比，基于网络的协作学习模式能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。本部分可采用合作学习教学策略、问题教学策略和自主学习教学策略实现培养目标。

图3 网络协作教学模式流程图

3.第3步上课中教学策略

（1）上课过程中应该把更多的主动权给学生。由于学生已经进行了预习，讲课效率大大提高，师生互动性大大提高，课堂气氛积极、活跃，课堂提问率可以达到80%。一些简单的知识点，可以由各协作小组制作PPT来讲解，锻炼学生的分析能力和表达能力。上课尽量多的采取课堂讨论和启发引导模式教学促进学生对知识的深层次理解。本部分可采用建构主义教学策略、探究教学策略和情景教学策略实现培养目标。

（2）注重过程考核，安排多次不定期课堂测验，检验平时学习效果，计入总成绩。本部分可采用问题教学策略实现培养目标。

4.第4步 下课后教学策略

（1）团队成员互出测试题，相互做，巩固知识点，最后网上共享。本部分可采用合作学习教学策略实现培养目标。

（2）利用网络教学平台进行在线测试，测评知识掌握程度。本部分可采用问题教学策略实现培养目标。

（3）课后作业自我评价策略。学生课下做完作业后，教师先收齐，查看并记录学生完成情况。然后发给学生，让学生到网络教学平台根据教师已经做好的标准答案，认真用红笔自己修改，同时思考与标准答案不同的解题方法。教师再次收齐作业，查看学生是否已经认真订正了作业，根据订正的准确情况给学生打分，这样避免学生作业抄袭现象，成绩可以比较公平公正的作为总评成绩的一部分。本部分可采用建构主义教学策略实现培养目标。

5.第5步结课后教学策略

（1）课程结束后，每个团队将每次课梳理的知识点和习题装订成册，展示评比。最后拍照上传到网上资源共享。本部分可采用建构主义教学策略和合作学习教学策略实现培养目标。

（2）结课学习成果汇报展示。学生根据课程的三维教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行自评。本部分可采用建构主义教学策略实现培养目标。

（3）课程进行2周后开始布置课程设计大任务，上课期间引导学生将课上讲到的知识点应用于创新设计中。课程结束后正式进行1周课程设计，通过团队合作式课程设计改革引导学生如何把所学的知识进行综合应用，重点是对学生创新能力培养。本部分可采用建构主义教学策略、探究教学策略、问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习教学策略实现培养目标。

五步式教学策略在每一步紧紧围绕课程教学目标开展教学，学生在五步教学策略的引导下知识、能力、素质得到了全面提升。五步式教学策略能力培养矩阵如表1所示。

表1 五步式教学策略能力培养矩阵

三、信息化教学模式的评价方式

考试评价在教育体系中具有举足轻重的导向作用，是教学过程中重要的环节。因此，考试评价方式的选择直接决定着课程信息化教学改革的成功与否。教学改革应该采用更注重学生个人实际解决问题能力的考核方式，关注学生的学习过程。过程考核是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出发展性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。采用过程性考核评价，除了可以考核学生知识掌握程度，还可以更加全面地评价学生平时对课程所付出的努力，更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果。

因此开课前必须根据课程的教学目标制定出过程考核标准，过程考核应贯穿每一次课，学生成绩实时公布。整个教学过程中一直对学生进行的评价能及时了解各阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题，然后根据评价结果及时调整和改进教学工作。过程考核可激励学生注重学习过程，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”，帮助学生有效调控自己的学习过程，在团队合作下，使学生获得成就感，增强自信心。根据前面教学策略中开展的团队合作任务以及每个部分学生所要做工作的比重，制定学生考核标准。根据多年教学改革经验，一般学生团队考核成绩占30%，平时个人作业成绩占30%，课堂随机测试成绩占30%，课程总结与汇报占10%比较合适。

四、结束语

本文提出的四点五步过程式Web+CoQuest教学模式基于互联网，依托信息化技术，体现了互联网时代的信息技术应用特点。该教学模式首先给出了教师开课前准备工作的四个切入点，然后提出了以教师为主导，学生为主体，实现从实践导入到实践验证结束的五步教学策略，最大程度地培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，拓展了课程教学的宽度，真正体现出了“学”的价值。为学生提供了一个更广阔的学习平台，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。通过实施此教学模式帮助学生从学习方法、思考方式的角度进行课后的拓展性学习、自主性学习，同时注重了学生的各项能力培养和考核。此教学模式真正实现了“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终生受用无穷！”的教学理念。

[1]王涛.从信息系统发展阶段理论看网络学习平台的进化[J].现代教育技术,2015,25(5)：47-52.

[2]陈伟平.网络环境对大学生课外自主学习的效果影响研究[J].中国教育信息化,2016(10)：58-60.

[3]祁芸,张士辉,段金菊.基于学习元平台的大学翻转课堂教学设计[J].高等工程教育研究,2015(3)：184-188.

[4]艾贤明,李媛媛,陈仕品.基于DBR的翻转课堂教学应用研究[J].中国教育信息化,2015(19)：29-32.

[5]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013,216(3)：64-70.

[6]Davies R S,Dean D L,Ball N.Flipping the classroom and instructional technology integration in a collegelevel information systems spreadsheet course[J].Educational Technology Research and Development,2013(4)：563-580.

[7]罗代忠,刁善会.工程型课程翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化,2015(18)：16-19.

[8](美)洛林·W.安德森著,蒋小平,张琴美,罗品品译.布卢姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社,2009：25-47.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2016）20-0043-04