网络时代下河南省高校外语课堂教学的有效性研究

2016-11-17曹蔓

现代交际 2016年7期

关键词：多媒体

曹蔓

摘要：本文在对河南省高校的英语多媒体的现状作出一个系统研究的基础上，结合多媒体教学的优势和劣势，在认知语言学的图形背景理论、输入输出理论的指引下，探讨在网络时代下，有效地提高河南省高校大学外语课堂教学效率的途径。

关键词：多媒体；图形背景；输入输出理论

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0176-01

一、河南省非英语专业学生英语听说能力状况调查研究

（一）研究目的和对象

为了了解目前河南省非英语专业学生在听说能力方面的具体状况，2016年3月，笔者采用随机抽样的方法从河南省的四所高校河南大学、河南师范大学、郑州大学和河南财经政法大学2015级非英语专业本科生大学生中抽取了1000人作为调查对象，其中男生388人，女生612人。收回有效问卷896份，有效率为89%。

（二）研究方法：问卷调查法和数据统计法。

（三）问卷设计

问卷为：调查对象在英语学习背景；英语教学硬件客观条件；学生对多媒体的看法；英语课时安排；授课方法；英语学习方法。

（四）数据收集

调查表明，78%的学生在初中阶段才开始初步了解英语，12%的学生从高中阶段开始接触英语，10%的学生在小学阶段接触过英语。超过半数的学生在进入高校后才开始正式接受听说方面的训练。选择在精读课上教师使用多媒体的人数占82%，18%的人数选择没有使用多媒体。43%的学生选择教师在精读课上采用全英授课的方式。在听说课堂上，56%的学生选择教师在听说课上采用全英授课方式。选择教师在精读课堂上经常提问的学生占46%，不经常提问的占54%；选择教师在精读课堂上经常组织学生进行小组讨论的学生33%，67%的学生选择偶尔，10%的学生选择从不；42%的学生教师在听说课堂上经常组织学生进行小组讨论。在听说课堂上，板书和多媒体相结合35%，只用多媒体65%。在听说课堂上，学生使用自主学习模式的时间是：经常17%，偶尔52%，从不31%。选择在听说课堂上经常进行口语练习的比例为30%；选择在听说课上，教师给予指导的比例为：经常26%，偶尔34%，从不40%。选择没有固定时间的比例为9%，一周一次8%，一周两次的5%，从来没有过的78%。33%的学生经常去外语角，32%的偶尔去，35%从来不去。21%的学生经常用外语和同学交流，56%的偶尔会交流，23%从来不用英语和同学交流。

（五）调查结果讨论

上述数据反映出的河南省大学生的听说能力特点是：学生听说基础差，英语口语能力尤其薄弱；大班授课，学生听说能力参差不齐；多媒体资源没有普及，学生的听说能力提高受到客观条件的限制；教师教学方法不当，对学生的听说能力产生了负面作用；第二课堂开展不足，学生自主学习能力差。

二、听说能力提高的理论基础

（一）图式理论

图式是大脑中的一种认知结构，它把新信息和原有信息进行归类和处理，将新老信息有机地结合起来。就听力来说，听力理解是对听力材料、对新信息的解码和编码过程。听者除了需要掌握一定的解码技能，还需要依赖大脑中原有的图式结构，把新信息融入原有的图式结构中，完成从信息的接受、解码、重组到储存，这就是图式具体实现过程。

（二）输入输出理论

输入输出理论认为外语的学习必须有一定的语言输入。这种输入应该是在学生的理解下，稍稍超出了我们现有的能力水平的语言输入。M.Swain 于1955年提出，只有大量的语言输入是不够的，还必须有准确性的输出。

三、河南省非英语专业学生听力提高策略

（一）听力提高策略

（1）辨别多媒体教学在听力能力提高上的辅助作用和弊端，合理利用多媒体教学。

（2）培养学生的自主学习能力，提高自身听力能力。建构主义理论强调以学习者为中心，引导学生主动探索、发现问题。

（3）体现教师的“主导”作用。建构主义认为学生应该是课堂的“中心”。教师可以发挥“指导”的角色，让学生根据原有的图式对新的篇章做出预测。这样，学生听的过程就是主动的、积极的。

（二）口语提高策略

（1）完善多媒体设备，发挥其在口语教学上的优势。和单一的通过听觉或者视觉策略来学习的方法相比，多重感官同时感知的方法更能突出学习效果。因此，教师应该充分利用多媒体提供的较为真实的语言环境，提高学生的口语能力。

（2）对教师进行适时培训，使他们能够灵活多变地操作多媒体开辟第二课堂。多媒体环境适于开展第二课堂，但遗憾的是这方面的研究很少，只有1篇论文。这也说明我国的外语教学对第二课堂的利用不够重视。

（3）适度加大听说部分在测试中的比例。科学的测试不仅可以正确地检测学生的学习效果，还可以督促学生从测试中看到自己的不足，有的放矢，改进学习方法，提高学习成绩。

参考文献：