小学数学家庭作业多元化设计

刘莉

摘要：数学知识的学习与我们的日常生活息息相关，小学生数学知识的学习是十分重要的。家庭作业往往过于单一，设计内容偏重模仿，因此，应积极引导教育教学改革，加强小学数学家庭作业的多元化设计，为学生在更高阶段的学习提供助力。为了培养学生的创新能力和发散性思维，本文主要提出了优化小学数学家庭作业多元化设计的策略，激发学生对数学学习的热情。

关键词：小学数学；家庭作业；多元化设计

中图分类号： G6235文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0166-01

数学教学应该以学生作为主导，单纯依靠布置作业，无法激发学生的好奇心、求知欲、创造性。所以，在不断推进教学改革的过程中，作业设计也是课改的一个重要方面，必须加强重视。

一、 小学数学家庭作业多元化设计策略

（一） 注重内容多元化，增加学生的体验维度

1. 推进数学问题生活化

理论与实践紧密结合是教学系统中的重要传授思想，小学数学的学习更是充分应用到了生活中，让数学问题不再抽象不容易理解，所以小学数学家庭作业的设计应灵活，要充分使书本知识真正走向生活。在设计作业过程中，通过生活化的情景、动手操作、视听媒体等多种方式，培养学生的直接感官体验，加深对数学课堂理论的理解。如结合三角形的知识学习，可以安排如下家庭作业：请你用小木棒拼出一个三角形，并考虑生活中哪些应用了三角形稳定性的例子。学生在思考作业的过程中，不仅对数学知识掌握更加牢固，而且丰富了教学活动经验。

2.增强数学家庭作业应用性

数学知识广泛服务于生活，在小学数学家庭作业设计时，应充分与日常生活深度结合，以解决日常生活中存在的各种问题，设计的内容充分激发学生的主观能动性，培养学生成为数学知识的运用者。

3.推动家庭作业的综合化

在作业设计时，应注重创新，将多学科知识融合设计，使数学作业更趋向于综合化。在完成作业过程中，学生可以对语文、地理、历史等方面的知识进行巩固，还能促进自身发散思维的形成，进而提升综合能力。

（二） 注重形式多样化，调动学生完成作业的热情

1. 家庭作业完成主体多元化

家庭作业通常是独立完成的，能够培养学生的独立思考能力，但并没有体现新课标中提到的合作性精神，因此，在新要求下设计家庭作业时，教师应注意设计培养学生合作能力的作业，有效引导学生间、学生与家长间、学生与老师间的互动，激发学生的学习兴趣。

2. 家庭作业完成水平多元化

为了增强例题的掌握，作业中会有一部分单纯模仿的练习内容，若学生的数学家庭作业只设计这些内容，是不科学的，而且不利于学生的学习。所以，老师在培养学生的发散性思维过程中，应多布置一些探究性的家庭作业，增强学生的数学应用意识，培养学生的创新能力。

（三） 体现作业类别化，适应学生差异化需求

1. 作业内容可自选

家庭作业的设计应充分考虑学生的个人天赋、学习程度、家庭环境等各种影响因素，为了让每个学生都能顺利完成学业，教师有责任结合学生的实际情况，在完成基本作业的同时，制定差异化的家庭作业，促进学生的共同进步。

2. 作业要求分层次

对于不同学生学习能力的要求也应该有所侧重，基础好的学生会很容易完成家庭作业，而基础差的对于学习的积极性本来就低，若家庭作业内容过难，就会大大降低学生的学习兴趣。所以，教师应注重设计出符合不同层次的学生能力的家庭作业，使其自己选择，调动学生的学习积极性。

（四） 注重评价多元化，让每个学生获得成功体验

1. 作业评价形式多元化

教师对于学生家庭作业的修改方式应当转变，不能以对和错来肯定或否定。学生的自尊心很强，若学生一直处于被否定状态下，会对其的心理造成消极的影响，从而降低了学习的积极性。若采取多元的评价方式，以更积极鼓励的方式，可能会收获意想不到的效果。

2. 家庭评价主体多元化

数学家庭作业在老师一人评价的基础上，可以向学生自评、学生互评及家长评价相结合的方向转变，形成多主体评价体系。学生自评过程中，可以从多个角度审视自己的学习方法及学习态度，能够更加深入地分析存在的不足，从而有针对性地改进学习方法。学生互评更加增强了评价的客观性，在日常学习中督促学生学习。家长评价可以让家长随时了解学生的学习状况，帮助学生更好更快地完成作业内容，而且对学生进行引导、监督，有利于学生的学习习惯的培养，在家庭中养成良好的学习习惯。家庭作业的多元化主体评价，有利于增强学生的学习信心，并促进学生的全面发展。

二、结语

小学数学家庭作业的设计对于学生发散性思维能力、创新能力的培养至关重要，在设计过程中应注重操作型、适用型、多元化型、综合型作业内容的结合，设计出适用于不同层次的学生，提高学生的学习能力，激发学生的学习激情，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]郭明也.小学中年级数学家庭作业有效性实践研究[D].天津师范大学，2012.

[2]崔倩倩.自主性小学数学家庭作业“后设计”模式研究[D].华东师范大学，2011.