高校教师教学评价工作存在问题原因及应遵循的原则

王莉

【摘 要】 我国高校教师教学质量评价工作存在着评价观念滞后等诸多问题，其原因既有认识问题，又有自身工作状况复杂等，解决这些问题须坚持学生、教师广泛参与性等原则。

【关键词】 高校；教学评价；问题；原因；原则

【中图分类号】 G64.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

我国高校教师教学评价工作与西方国家相比起步较晚，评价理论基础薄弱，实践经验匮乏，致使我国高校教师教学质量评价工作还存在许多不足，具体表现在：评价观念滞后；评价机构不健全；评价体系不完善；评价主体缺乏广泛参与；评价标准缺乏科学性和可操作性；评价专家组人员的组成亟需调整等。问题诸多，其中的原因值得分析，以帮助从事高校教学管理人士从根本上认识问题，并尽快解决。

一、存在问题的原因

1、与长期以来人们对于高校教学的认识有关

长期以来，我们习惯认为大学生已经是成人了，自控能力强，不必为学生设置学习环境、制造学习氛围，学生就会自觉地进入学习情景中去，进入学习状态；教师只要把本学科的知识、理论传达给学生即可，不用师生互动；授课语言以逻辑性、专业性、学术化为标准，歧视和矮化具体、生动、形象的语言；还有高校教师有重“道”轻“器”的倾向，重视理论的“道”，轻视技术层面的“器”，因此对“器”方面的教学方法不愿深入研究。以上教学认识的种种偏见，直接导致对教师教学质量评价工作的冷漠，教学评价工作滞后或存在问题也就不可避免。

2、高校及高校教师重科研轻教学的思想倾向

高校教师的工作任务概括而言主要有两个方面，一是教学，二是科研。科研成绩中的论文、著作、课题研究成果对于教师及高校而言是看得见、摸得着的。科研成果中论文、著作、课题研究是高校职称评审必不可少的硬条件。教学工作与之相比，成果显现周期较长，久而久之科研成果就成为评价高校和教师成就的“唯一”标准，而教学成果则慢慢地被虚化。高校往往对教师的科研工作下任务、定标准，而对教师的教学工作较为放任。在这种情况下教师即便有搞教学及教学管理研究的希望与热情，但也因繁重的学科研究任务而作罢。“据调查，50%以上的教师反映因科研任务较重而没有花大量的精力来精心组织课堂教学内容以及改革讲课方式手段”。长此以往，形成了高校和高校教师重科研、轻教学的局面。

3、高校课堂教学内容的复杂性与创造性，为教学评价增加了难度

从某方面讲高校教师都是独行侠，具体表现为：高校教师进行课堂教学，一方面传授课程基本知识，培养学生具有从事本专业的基本技能；另一方面，高校教师必须讲授本学科具有前沿性的专业知识，同时，他们都有自己的学科范围与学科研究方向，其研究的内容具有独特性与创造性，教师要把本学科最新的学术动态及最新的学术成果，改造为教学内容传授给学生，培养学生具有从事本专业的研究能力。这些前沿性的研究成果具有争议性，其价值还有待于证明，对这些讲授内容如何评价便是一件不易之事。

4、高校教师教学评价主体的复杂性与局限性

高校教师教学质量评价不但在教学内容上，而且在评价主体上也具有复杂性和局限性。教学评价的主体包括讲授教师、评价组成员及学生等。由于种种因素的影响，高校教师都有其独特的思想行为、话语方式，其课堂行为也差别较大，不像中学教师那样整体划一，前面提到高校教师都是独行侠也是对这种情形的生动描述，他们的课堂行为是对是错有时很难界定。高等院校学科纷呈，评价组所有成员很难全部了解教师所讲授的内容，不是本专业的有时只能跟着感觉走；再者高校教师都有自己独特的学科研究方向，评价组成员即便是与之同专业的专家也很难对教师讲授的内容全部掌握。因价与监控组的评价结果要求准确无误便几无可能。教师教学质量评价，学生不可能不参与其中，但学生的认知与文化程度及评教经验，与教师、专家相比差距较大，有些学生可能只看到一些表像的东西，倾向生动、幽默的教师及课堂气氛，对高深的专业内容认知不够，所以学生的评教结果与教师自评和评价组的评教成绩往往产生一定出入，由此教师对最终的评价结果也容易产生质疑。

二、高校教师教学评价工作应坚持的原则

为解决高校教师教学评价工作中存在的问题，须坚持一下原则。

1、学生、教师广泛参与性原则

学生是教育资源的消费者，是教学过程的主体，对教师教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、最全面的感受，在教师教学质量评价中应具有一定的发言权。

教师是被评价的对象，又是评价工作的主体。教师教学质量评价工作的最终目的是调动广大教师教学工作的积极性，通过教学评价发现教学过程中存在的问题，再通过反馈教师本人、专家会诊、商讨改进措施，以提高教师自身教学水平，进而促进师资队伍建设及学校整体教学质量的提高。由此可见，评价工作的很多环节都离不开教师的积极配合。因此，评价工作的目的能不能达到关键要看教师，教师是评价工作不可或缺的参与者。此外，教师参与教学评价工作还有以下益处：便于了解评价工作的进程，并对评价工作实施监督，从而有利于评价工作的开展，并提高评价结果的权威性；教师参与听课、评课等环节，在评价过程中能起到促进教师之间的互帮互学、取长补短的作用。

2、学校评价和院系评价相结合的原则

学校教师教学质量评价机构重在制定全校统一的评价工作实施方案，并对各院系的评价工作进行监督与指导，评价专家组虽参与全校教师的教学评价工作，但侧重点在于对评价工作的指导与监控。院系作为相对独立的教学单位，对教师教学质量的评价应成为整体评价结果的主要组成部分。其原因在于：院系组织教师教学评价工作，评价的人数相对较少，专业相对接近，便于组织教师广泛参与；院系所制定的评价标准更具有专业特点，评价结果更能突出专业的学术性；便于和教师教学工作中各个教学环节相结合，确保形成性评价的顺利实施。

3、评价与监控相结合

教师教学质量评价与监控紧密相连，教学评价的过程就是对教师教学的有效监控，把教学评价过程中发现的教学问题及时地反馈给院系和教师本人，能很好地起到教学监控的作用；教学监控对教学评价能起到很好地补充，可把教学监控中发现的好的和不良的教学现象换算成分值计入教学评价的成绩中。

参考文献：

[1]彭成允等.高校课堂教学现状分析及学生创新素质培养[J].重庆工学院学报，2007，（2）：125.

[2]罗华文.对高校教学质量评价与监控体系的思考[J].湖北广播电视大学学报，2014（6）：63.