体验式教学视角下的医学生公共英语教学初探

韩秋实

【摘 要】 在大学英语教学改革的背景下，体验式教学理念在英语教学实践中得到广泛应用。文章以体验式教学理念为基础，探讨在地方医学院校医学生公共英语教学实践中如何根据学生专业特色有效的应用这些体验式教学原则，从教学内容的选择，教学过程中体验式活动的设计到最终采用体验式的教学评价方法，以期有效提高学生的学习积极性和英语学习动机，提高学业效果，同时对体验式教学在其他方面的研究起到抛砖引玉的效果。

【关键词】 体验式教学；医学生；英语教学

【中图分类号】 G640.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-02

一、引言

体验式教学理论最早起源于我国孔子和古希腊时期的苏格拉底，直至20世纪初，美国教学哲学家杜威才提出了“体验”的概念，他指出人们对相关知识的获得来源于与客观世界的直接接触，即亲身体验。因而学校教育应当把学生放在体验的中心，而教师则应充当指导者和合作者的角色（Crosby，1995）。在此基础上，十几年来，中外学者的积极探索使得体验式学习理论不断完善。在第二语言教学界，众多学者都将这一理论应用于教学实践，为传统英语课堂沉闷的氛围注入了新鲜的血液。但是作为一种全新的教学理念，体验式教学方式不应局限于某一教学环节或某一语言技能的训练上，而应贯穿于整个教学过程中。

鉴于此，我们的体验式教学实践主要突出以下特色：首先，体验式教学设计体现因材施教的理念，从医学院校的学生实际出发，满足医学生的个性化需求；其次，体验的观念贯穿于教学设计，过程和评价的全过程（Burke，2007：40）。

二、体验式教学理念及研究现状

1.体验式教学理念的内涵

体验式英语教学的理论基础是皮亚杰的建构主义。建构主义认为，学生对知识的习得并不是靠教师传授，而是学生在一定的背景情境下，在教师的指导和同学的帮助下，利用已有的学习材料，主动在头脑中建构知识的过程。这与体验式教学的核心理念是一致的，即强调学生通过感受、操作、理解、总结、验证等环节达到对知识的掌握，简言之，就是学生通过亲身体验而习得知识。

2.体验式教学理念的原则

体验式教学理念的原则包括多方面的内容，本文主要从以下三方面进行梳理。

首先，教学大纲制定和教学材料的选择方面应采用动态和开放式的模式。充分考虑学生的背景知识和经验，教学内容和方法应该满足学生的实际需求，为学生提供丰富的可理解的具有“i+1”性质的语言输入，以促进学生的个性化发展（Gass，2003）。同时注重听说读写译各方面能力的培养和锻炼，并且将文化学习和学习策略的培养融入语言教学中。

其次，通过给予学生更多的自主权激发学生的内部学习动机，鼓励学生学会了解自己，评价自己，从而可以有意识地改进自己的学习方法。

教师与学生是交互主体的关系，在整个教学过程中教师作为学习者的一员参与其中。一方面学生应主动与教师交流以获取体验，另一方面教师应该热爱学生，对学生加以引导，创设轻松的氛围以激发学生的学习动力，师生通过合作实现教学目标（Kohoren，1992）。

再次，关注教学过程中学生的感知和体验，创设轻松愉快的学习氛围，使学生获得思维的快乐，进而激发学生的学习动力和创造性。注重教学评价的多元化和形成性。体验式的评价机制体现在评价内容、评价主体、评价手段三个方面。评价内容包括学生知识技能、资料收集与加工、与他人的交流合作、独立思考、自我评价、互相评价及反思等多方面能力的提高；评价手段除期末卷面测试外还应包括课堂表现、讨论、反馈、面授等；评价主体也应从

单纯的教师评价发展为包括教师点评、学生互评、学生自评等多种评价主体（吴増欣，2014）。

3.体验式教学研究现状

体验式教学理论产生以来，研究者更多的关注体验式学习模式的探索，相比较之下体验式教学的研究有所忽视。近年来体验式教学的研究成果虽然逐渐增多，但其更多的在于对体验式教学的特征、原则及其实现途径的探讨，而针对在医学生公共英语教学——一种介于EGP和ESP之间的教学活动——中如何通过实施体验式教学模式更好的激发学生的学习动机，提高学业成绩的探索相对较少。

三、医学生公共英语体验式教学理念的实施

医学院校的公共英语课从其课程设置角度属于EGP范畴，但因为其教育对象多是临床、护理、药学、影像、检验等医学相关专业的学生，如果采用普通的EGP的教学方法，仅仅选用英语通识课的教学内容，学生的学习动机不足，学习的积极性和主动性也较低。本文基于医学生的学生特点和个性化需求，对如何将体验式的教学理念引入公共英语教学实践做了以下探索：

1.选择合适的教学材料，构建情境。

在备课过程中，除准备课文内容之外，根据每单元不同的教学内容收集相关的语言素材，包括最新发生的新闻资讯，实事报道，政府工作报告等。同时尽量搜集相关的医学素材，比如一些热播的医学美剧，将视频剪辑之后穿插到相应的授课中。

在播放相应的视频之前，将视频中即将出现的医学英语术语及临床常用口语表达为学生进行讲解，不仅使学生复习了医学英语的内容也为学生观看视频扫清词汇障碍。在此穿插医学美剧的目的更多是为激发学生的学习兴趣，同时让学生通过角色扮演的方式，组员分饰其中的角色进行情景模拟，再现医学美剧的片段或续写或重新编排之后进行展示。整个过程学生需要团队合作，小组讨论和自主学习，这一过程不仅需要学生查阅文献资料，同时需要其反复观看视频纠正发音。最后请观众（学生们）就扮演者的临场表演、英语发音、医学术语应用的准确性、剧情的真实性对小组进行打分，评价。最后由教师进行现场点评。另外比如在讲到The Statue of Liberty一文时同样可以让学生根据自由女神像设计对话进行表演展示。

在课堂体验中，教师是体验活动的设计者、组织者和指导者。作为设计者和组织者，只有设计合理的体验才能吸引学生参与其中，同时体验活动的设计应梯度化，依据学生的知识水平而定，太简单的设计不能激发学生潜能，从而使参与积极性降低；太难则容易使学生产生学习焦虑而影响学习效果。作为指导者，教师在体验中认真观察，之后给出中肯的评价和反馈才能使学生在体验中不断进步。学生和小组合作是课堂体验活动的主体，通过这种角色互换的体验不仅使得传统课堂的填鸭式教学转变为体验式的互动式教学，学生的积极性得到充分调动而且学生的自主学习能力也会得到相应的提升，语言表达也在反复的模仿中更加地道。

2.采用头脑风暴，网络信息技术，引导学生自主学习探索。

教学过程中鼓励学生通过自主学习、合作探究与互动交流进行探索学习。教师在导学案的提纲中以及单元内容进行完之后，留给学生相应的问题，使学生在已有知识的基础上通过小组合作，交流讨论，头脑风暴提出解决方法。教师不提供也不追求正确的答案，而是让学生在相互的交流质疑中形成批判性思维，提高思辨能力。

在这一教学过程中应该使学生在明白任务和要求的基础上给予学生充分的准备时间。两者缺一不可，反之体验效果都会差强人意。学生只有在充分准备的基础上才能胸有成竹，自信地体验到参与的快乐。此外有些问题需要学生提前查阅资料，因此教师需要提前发布任务，留给学生充足的时间准备，也可以使基础较差的学生获得更多的参与机会。

此外，微博、微信、微课、QQ等网络信息技术也可以作为体验式教学实践活动的载体，它们符合90后学生的年龄特点，借助它们自身所具有的网络语言或者微语言，微表情等功能，可以很好地消除教师和学生之间的代沟，使学生和教师零距离接触，对学生进行情感激励；通过给学生发私信或者消息等实现学生的个性化学习；通过群聊，上传视频、图片等方式实现交互式学习。

3.教学评价的体验式实践

基于体验式的理论，我们的教学评价采用形成性评估模式，使学生随时了解自己的学业表现获得及时的反馈并加以改进，不断提高。其构成包括两部分——平时成绩（30%）和期末成绩（70%）。平时综合评价包括学生展示、课上发言、作业、考勤、小组活动五个方面。权重100分，各占20%。

（1）课堂发言

作为考查学生参与程度的重要指标，学期初，制定每个同学每周必须发言一次的规定，到学期末，在轻松愉悦的课堂氛围中每位同学都能超额完成以上规定，获得相应的课堂发言的分数。在这一过程中学生既锻炼了思维，也增强了口语表达能力。

（2）学生展示

学生选择自己感兴趣的内容或根据自己的专业制作ppt或者录制视频，或者利用配音软件对英文电影片段进行配音，进行展示。之后是自由提问和评价环节，由学生和教师共同为学生打分，并给出反馈意见。

（3）小组活动

考查包括整个小组的完成情况和个人在小组中的表现即合作情况。成绩由小组成员互相打分和教师打分构成。同时展开小组间的评比，评选出最佳创作小组、最默契小组等，通过引入良性竞争机制充分激发学生的潜能。

四、结语

体验式教学改变了传统英语教学模式中教师填鸭式的教学方式，将参与教学活动的学生和教师放在体验的中心，使学生通过积极参与教师创设的各种语言体验活动，不断完善自己的语言系统。实践证明，在体验式教学模式下学生的学业成绩和学习的主动性确实有相应的提高。同时体验式教学模式也使得教师可以通过自身在教学实践中的设计、实践、观察、反思、修正不断提高教学水平，促进自身的专业发展。

参考文献：

[1] Burke B. M. Creating communicative classrooms with experiential design [J]. Foreign Language Annals， 2007， 40： 441-462.

[2] Crosby， A. A critical look： The philosophical foundations of experiential education [A]. In Warren， K； M. Sakofs & J. S. Hunt， Jr. （eds）. The Theory of Experiential Education [C]. Dubuque： Kendall/Hunt Publishing Company， 1995： 3-14.

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[4] Kohonen， V.， R. Jaatinen， P. Kaikkonen， & J. ehtovaara. Experiential Learning in Foreign Language Education [M]. New York： Longman， 2001.

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