插上语言艺术的翅膀，翱翔在历史的天空中

张晓艳

【摘 要】 历史语言是一种艺术，历史教师要努力提高自己的语言表达能力，以此促进历史教学。对此，本文试图从课堂教学语言艺术重要性入手，深入浅出去分析和探讨该怎样去有效的提高课堂语言艺术。

【关键词】 语言艺术；重要性；表达能力；探讨

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

一、语言的准确性和真实性

历史学科本身就是一个逻辑性很强的学科。每个历史事件、历史现象都有前因后果。因而历史课堂语言表达特别要注意层次、逻辑性。逻辑严谨、结构完整的历史语言，能将零碎、分散的历史知识连贯起来，能将紊乱、庞杂的历史线索系统起来，既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。当我们讲某一场运动、某一次战争、某种社会的更替和复习课的时候，逻辑性显得尤为重要，决不能断章取义。举个例子，我们在复习中共探索正确革命道路的历程时，若想要学生明白这个过程，就要把逻辑关系理顺。从共产党建立之日起就开始了这种探索：共产党建立时力量弱小而军阀和帝国主义势力强大因此要与国民党进行第一次合作才有能力开展轰轰烈烈的国民革命，然而蒋介石叛变革命导致第一次国共合作的失败。紧接着他对共产党人进行疯狂的屠杀，使得共产党不得不开始创建自己的军队进行武装反抗。但在大城市起义的过程中屡屡受挫得出：在大城市中敌人势力太强我们太弱这种起义是以卵击石，因此被迫改变策略转移到敌人势力薄弱的农村开辟农村革命根据地。井冈山根据地的建立点燃了星星之火，很快燃成燎原之势。从而探索出了这样一条正确的革命道路：农村包围城市，武装夺取政权。以上的每一步都是环环相连，逻辑性很强，断章取义只是使学生不明其中道理。

二、历史语言要有逻辑性

历史学科本身就是一个逻辑性很强的学科。每个历史事件、历史现象都有前因后果。因而历史课堂语言表达特别要注意层次、逻辑性。举个例子，我们在复习中共探索正确革命道路的历程时，若想要学生明白这个过程，就要把逻辑关系理顺。从共产党建立之日起就开始了这种探索：共产党建立时力量弱小而军阀和帝国主义势力强大因此要与国民党进行第一次合作才有能力开展轰轰烈烈的国民革命，然而蒋介石叛变革命导致第一次国共合作的失败。紧接着他对共产党人进行疯狂的屠杀，使得共产党不得不开始创建自己的军队进行武装反抗。但在大城市起义的过程中屡屡受挫得出：在大城市中敌人势力太强我们太弱这种起义是以卵击石，因此被迫改变策略转移到敌人势力薄弱的农村开辟农村革命根据地。井冈山根据地的建立点燃了星星之火，很快燃成燎原之势。从而探索出了这样一条正确的革命道路：农村包围城市，武装夺取政权。以上的每一步都是环环相连，逻辑性很强，断章取义只是使学生不明其中道理。

三、历史课堂教学语言要形象生动

首先，运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生“如见其人”之感，使学生正确认识历史人物。例如，《凡尔赛华盛顿体系的建立》一课中，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，人称狡猾的“狐狸”。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了？总统威尔逊，人称能言善辩的“百灵鸟”。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，说的比唱得还好听，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

第二，用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如我在讲授《国民党统治下的政治经济危机》一课中关于国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引了一对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐”，横批“国民万税”。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

第三，要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。要做到历史教学语言形象生动。如我在讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。

四、教师讲课还要感情充沛，辅之以必要的肢体语言

因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。要感染学生，先要感染自己。例如在讲中国近代史上的英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。

肢体语言是一种无声的语言，它是通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。用于课堂教学，它可以帮助组织教学，激发学生的学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等多种效应。

例如《秦汉时期的文化》中，我在讲张衡的地动仪时，学生提出了一个问题：“为什么地动仪中央的都柱倒向地震波传来的方向呢？”我没有正面回答，而是说：“我有一次站在汽车上，汽车突然开动，等于从车后向前，给了一个力。我没有站住，就倒向车后的方向。（我一边讲，一边做一个身体倒向车后的动作）”全班学生都笑了，说是“惯性在起作用”。我接着说：“对呀！都柱倒向地震波传来的方向，不也是惯性在起作用吗？”这里我是用自身的动作，并配合语言来说明都柱倒向的惯性原理的。

当然，除了以上四点以外，课堂语言的每一字每一词还有很多讲究，要做到完美不是一朝一夕的事。所以我们只有不断地充实自己的知识和扩充眼界，不断修炼自己的语言艺术，带领自己的学生在历史的天空下翱翔。