在小学数学教学中激发学生兴趣

康再平

兴趣，主要是指人们对于某种事物和活动内发的心理倾向和情感状态。“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动，心情愉快地去学习，并且乐此不疲，欲罢不能。数学教育作为基础教育的重要方面，不仅要让学生掌握数学知识，更要激发和培养学生对数学的浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的积极性与主动性，使数学学习成为学生自觉的追求。

学生对学习产生兴趣，往往来源于教师有目的地培养。要培养学生的兴趣，教师就要在备课中善于构思和安排，要在未知向已知转化的关键时刻，烘托气氛，激起学生的悬念，引起学生的学习兴趣和求知欲望。那么，我们激发学生学习兴趣的具体策略有哪些呢？

一、创设情境，诱发参与

记得一年级新生入学的第一天，我利用多媒体显示课本上的画面，并编成故事，让故事里的小主人——强强带着孩子们“参观校园”。几个小朋友向老师问好，几个小朋友在浇花，几个同学在踢球……这样，寓数的知识和观察方法于有趣的故事之中，孩子们会从心底里发出：我爱我们的学校，爱我们的老师，更爱上数学课。

又如：在“判定一个分数能否化为有限小数”的教学中，我创设了这样的情境：先让学生考老师，由学生随意列举一些最简分数，老师马上就告诉学生，这个分数能否化为有限小数。起初，学生感到怀疑，经验证，进而转为赞叹。于是我说：“为什么我能很快答对呢？这节课我们就学习这个决窍”。这样，学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与学习的精神准备。

二、精心设疑，诱发兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，在教学中，我总是及时创设恰当的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

如：把8个苹果分成2份，有几种分法？学生们七嘴八舌，说出了好几种分法。我提出：“能不能有秩序地把几种分法排列出来？”学生思考后，得到了以下排列：1，7；2，6；3，5；4，4。

说到这里，于是学生说有这四种分法，我接着说：“如果说只有两种分法，那是哪两种分法？”在我的启发下，学生说：“一种是分成不相等的2个部分，另一种是分成相等的2个部分。”这时我及时指出这后面的一种分法叫“平均分”。学生又补充说：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法计算。这里，把8分成相等的2份：8÷2=4，每份是4。”说得多好啊！我立即鼓掌表扬。这样，学生的学习兴趣和热情受到了鼓励，学生的思维也随之层层深入地展开，课堂气氛非常生动、活泼，学生感到越学越爱学，越学越有劲。

三、通过游戏活动，唤起学生的求知欲

在低年级数学教学中，结合所学知识的内容，恰当地开展游戏活动，至少有两个作用，一是活跃身心，二是获取知识。游戏是儿童喜闻乐见的形式，在游戏的过程中，可以更好地学知识，求思索，练技能。

在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我就设计了一个这样的“猜谜”游戏：在国宝熊猫盼盼过生日的那天，许多朋友来祝贺，（多媒体显示“盼盼的生日聚会”，小狗、小猴、小兔、小鸭、大公鸡等纷纷前来祝贺的情境，1秒钟后，让小狗、小猴、小兔、小鸭、大公鸡等消失）逐一提问，让小朋友们猜：

（1）小狗的只数是盼盼的2倍，小狗来了几只？（学生猜完后，再显示“来了2只小狗”，加以证实，并说：“对，果然来了2只小狗。”）算式：1×2=2。

（2）小猴的只数又是小狗的2倍，小猴来了几只？（学生猜完后，显示“来了4只小猴”，并说：“你们看，4只小猴也一起来了。”）算式：2×2=4。

（3）小鸭的只数比小猴少1只，小鸭来了几只？（学生猜完后，显示“来了3只小鸭”，并说：“3只小鸭慢慢地游来了。”）算式：4-1=3。

（4）公鸡的只数是小鸭的2倍，公鸡来了几只？（学生猜完后，显示“来了6只公鸡”，并说：“你们看，6只公鸡一边唱歌，一边向盼盼起来。”）算式：3×2=6。

（5）小兔的只数是小狗的4倍，小兔来了几只？（学生猜完后，显示“来了8只小兔”，并说：“哟，8只小兔也一蹦一跳地向盼盼走来。）算式：2×4=8。

最后鼓励说：“小朋友们猜得对极了，盼盼非常高兴，它说：‘你们真聪明！。”

学生在开始凭着直觉猜，但随着感性材料的增多，慢慢地悟出了数量间的变化规律，把具体形象思维上升为算理，抽象的算式。类似的游戏还有很多，如“说悄悄话”、“夺红旗”、“藏数”等，学生都十分喜爱，这既能集中学生的有意注意，又能唤起学生的求知欲望。

四、因势利导，发挥学生的主体地位

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系”。因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。

例如：美国教育家赖本达上过一节“质数与合数”的无声课，他在课堂上基本不讲话，只用手势示意。首先，他在黑板上向学生提出“必须用‘×号”、“限用整数”、“不能用1”的三点要求，接着他写出：4=？学生指出：4=2+2。他摇摇头，并用手指点要用“×”号，学生又指出：4=4×1。他又摇摇头，并用手指点不能用1。最后学生指出：4=2×2。他点头表示对了。紧接着用同样的方法教学6=3×2、8=2×2×2、9=3×3……然后他在“4”的上一行写“3”，要求学生按照上面分解因数的形式写出来，学生摇摇头写不出来。于是他便在“3”的右边写上“3=P”（“P”是英语“质数”的缩写）。最后他问了一句话：“发现了什么特点？”学生积极发言后，他再进行归纳小结，阐明了质数合数的概念。显然这样教学，教师着力于引导，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且使学生的思维能力，数学语言表达能力得到了较好的培养。

总之，兴趣和求知欲是直接推动学生主动学习的内在动力。著名的生物学家达尔文在自传中写道：“就我记得的我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：我有强烈的多样的趣味，沉溺于自己感兴趣的东西。”正因为如此，他才对人类作出了重大贡献。因此，在数学教学中，教师要想方设法地激起学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，使他们在整个学习过程中思维处于兴奋状态，不仅让他们学得扎实，更要让他们觉得轻松、愉快。