幼儿教师的培养应做到理论与技能并重

王文英

【摘 要】 本文以两所不同院校学前教育专业的学生上课表现，分析当前普通高等院校和高职高专院校学前教育专业培养学生的差异，以及产生这些差异的原因。

【关键词】 理论；技能；学前教育；幼儿教师

【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是儿童学校教育的开始。因此幼儿教师的培养就显得尤为重要。高等本科院校的幼儿教师培养目标是：培养具有系统的学前教育基本理论知识，扎实的学前教育专业技能，以及较强的学前教育研究能力，能在幼儿园、早教机构、学前教育培训机构等从事学前教育的教学、科研和管理的专门人才。而高职高专学校的也同样有学前教育，其专业人才培养目标定位于技能型人才而非技术型应用人才。强调人才的综合性教育技能和教育者的主动创造性，培养能够从事幼儿园一线工作人员的专门性人才。从两类学校的培养目标可以看出，对于幼儿教师的培养目标具有一致性，都是强调培养具有综合能力的专门性人才。然而在实际工作中各院校在培养幼儿教师方面，理论上相同，实际操作有偏差，或者重视理论教育，或者重视技能的提高，坚持理论和技能并重的综合性教育做的远远不够。

普通高等院校学前教育侧重于理论知识的灌输和培养学术型人才，而高职教育则与之相反，侧重于实际应用，强化职业技术与技能的训练。本文以两所不同院校学前教育专业的学生上课表现，分析当前普通高等院校和高职高专院校在培养学生方面的差异，以及产生这些差异的原因。

A学校，省内知名师范大学，一本重点院校院校，学前教育专业的学生为高中起点的四年制本科学生；B学校，省内新生学校，学前教育专业学生为初中起点五年制大专学生。

一、两类院校学生上理论课和技能课的表现

1、技能课：舞蹈作为幼儿教师必备技能，是学前教育专业学生的必修课。

A学校：在民族舞舞蹈课堂上，可以看出学生对待此课程不太重视，很少穿专业的舞蹈服，只有两位学生穿了舞蹈鞋。甚至有学生穿长裙，披肩长发；还有学生穿紧身牛仔裤和短裤的，半节课过去了，学生能够完整规范的做好动作的不多。

B学校：舞蹈课上，学生兴致很高，清一色的舞蹈服和利落的绾发。学生在老师的带领下，认真的学习着舞步，很快掌握技能。

A学校教师不值了两项作业：一要学生编排舞蹈，完成者寥寥无几。二布置的论文作业，几乎全部的学生都完成了。

B学校很多学生在各类型的舞蹈大赛中获奖，甚至没有毕业就开始担任培训机构的舞蹈老师，但是一份普通的理论作业都难完全交齐。

2、专业理论课，对于幼儿教师理解和掌握知识技能以及教育研究能力的培养都具有重要作用。

A学校：儿童文学课，上课的学生很整齐，课堂纪律良好，学生认真做笔记，课堂气氛活跃。老师上课很有深度，同时深入浅出，在这里感觉B学校的老师还是有差距的。当课堂上出现问题探究时，学生的见解和深度让人赞叹，良好的课堂氛围，让人很享受。

B学校：学生偏爱实践课对上理论课的兴趣不大，课堂秩序略差，认真听课和做笔记的学生少。老师提问也很少有人主动回答，甚至上课打游戏玩手机的学生也多。

同时还比较了两校学生的手工作品。说实话，差距很大。B学校非学前教育专业的学生的作品，甚至都可以和A学校学前教育专业的学生作品相媲美。

再次感慨A学校学生知识基础扎实，B学校学生技术过硬。

二、造成这种差异的原因

高等院校的学前教育专业，仍然侧重理论课的培养。无论是教师还是学生，都重视理论课，擅长理论课。实践课是他们的弱点，这与学生的年龄和身体特征有关，也和学生的学习方式有关。专科学校的学生在专业技能上是过硬的，但是文化基础薄弱。学生喜欢技能课，各种活动的举行也加大了学生学习实践课的兴趣，毕业的去向更是成为学生学习实践课的动力。

1、学校因素

传统的普通高等院校侧重于理论知识的灌输和培养学术型人才，学前教育专业是一个新型的的专业，许多高等院校开设了这个专业，然而在具体的实践中没有改变传统的培养模式，仍然重视理论知识，不重视音乐，美术舞蹈的基本技能的培养。而一些高职高专学校有重视实际应用，强化职业技术与技能的训练的传统，同样面临心得专业，传统的理念没有变，在对幼儿教师的培养时坚持强调技能的培训。

2、学生因素

四年制的高中起点学生和五年制的初中起点的学生，在知识基础和身体素质上的差距很大。多了三年的高中教育，本科班的学生要比专科的学生年龄大。她们的身体已经不够柔软，无法规范的做一些舞蹈动作。年龄过大才进行专业化的训练，学生的适应能力、反应速度以及接受能力都有所下降。以舞蹈课和钢琴课为例，零基础的本科学生学起来就十分困难。相比之下，五年制专科班的学生在专业技能课上，身体条件具有很大的优势。纵然一样努力本科生的教育效果也逊于专科生，可能导致他们对技能课的兴趣低于理论课。

正如技能课是本科生的弊端，理论课恰好是他们擅长的，较多的知识储备，使得他们易于理解理论知识，对学术研究感兴趣。相反高职高专的学生知识基础薄弱，理解理论知识有一定的难度，学习积极性不高，效果也不够好。

3、毕业去向

学术型人才是评价高等院校的标准之一，重点高校更是如此。在本科生的课堂上，老师的教学内容是理论多于实践的。学生擅长学习的也是理论知识，将来的目标是继续深造，考研是本科院校毕业生的重要选择。高职高专院校展示形象功能多以技能行人才为主。专科学校毕业生多事直接面临就业。就业率是衡量的重要标准，而就业时，对于幼儿教师的考核偏重于技能课的考核，专业技术强就业率就高。

三、造成后果

无论是重理论轻技能还是重技能轻理论都是不符合学前教育目标的，也是不符合幼儿教师职业发展的。许多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时，都比较注重技能的考核，甚至某些地区先考核技能，只有技能达标后才再次考核理论知识的掌握。高校不注重技能课，可能会造成学生就业时面临困难。但是只注重技能忽视理论也不可取。科学的理论对实践不仅具有指导作用，而且可被传授习得，理论在实践的运用和检验中也不断被修正和完善。学前教育专业的理论课程对于学生来说意义不仅在于指导实践，而且对认识儿童、了解儿童的身心发展规律，树立科学的儿童观，教师观，教育观都有重要意义。

四、要做到知识与技能并重

因此，不论普通高校还是高职高专都要加大学生对理论知识的重视，学习和掌握。同时结合实践技能的培养，这样培养的学生才有更广阔的出路“上能升学，下能就业”。良好的理论成绩，为他们的继续深造打下基础，能更好的理解教育教学知识，理论联系实际，为就业做准备；同时，也有利于学生的德育，帮他们树立正确的价值观念。有利于学校的管理和发展，有利于幼儿教师职业发展。