和谐育人，幸福学生

易幼军

追求幸福是每个人的权利，学生的幸福从何而来？“以人为本”的理念下的教育实践就是“以生为本”，幸福学生；就是着眼于学生发展的需要，遵循学生的生理、心理特点和发展规律，处处设身处地为学生着想，追求每个学生的生动、活泼，构建和谐的育人环境，实现学生的和谐发展、幸福成长。

一、和谐育人、幸福学生，民主尊重为基础

“亲其师”才“信其道”，要让学生“亲其师”首先得师爱生，爱是教师与学生情感的联结点，是教育幸福的源泉。苏霍姆林斯基认为：教育的皮带和拳头是我们教育工作者的羞愧和耻辱，而教育的奥妙是爱。教师的爱能激发学生爱老师、爱课堂、爱学习，提高学生学习的自觉性、主动性。爱的基本体现是尊重。著名教育家韩凤珍说过：“教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。教师只有尊重、爱护每一个学生，让每个孩子感受到爱，他们才会有幸福感。哪怕一年级的小学生，在人格上和老师都是平等的，都应该受到尊重。然而，一部分教师仍受传统的师道尊严的影响，还认为：课堂上学生不注意听课，训斥几句是天经地义的，如果学生不服，教师会有恨铁不成钢的愤怒，让学生站到教室外思过，把学生喊到办公室教育，通知家长“协同作战”。如此种种，像卫道士似的吓唬学生，学生感到压抑、被动，幸福感从何而来？学生幸福地成长，需要民主、和谐、平等的师生关系，需要教师的尊重、信任、友善、理解、宽容、激励、鞭策、鼓舞、亲情与关爱，需要老师成为他们的学习伙伴、大朋友，一同探讨、一同分享成功的喜悦。

因此，教学中，我着力于做学生的学习伙伴，做学生的朋友，做他们的倾听者，不论是他们的发言演讲、讨论合作、还是展示表演，我都俨然一个忠实的观众专注倾听，参与讨论，和同学们融为一体。此时，教室里已没有讲台，只有学生们的舞台，充满着和谐、民主的氛围。孩子们积极的学习思维被激活，幸福感油然而生。当老师出错时，诚恳地向同学道歉，不失为建立良好的师生关系的契机。记得一个基础很差的学生在一次作业时，好几个简单的字不会写，说了几遍还不会。我按捺不住自己的情绪，语言激了，语气重了，他半天抬不了头。慢慢地我觉察到他已经很努力了，我伤害了他，一阵内疚涌上心头，我诚恳地说了声：“对不起，老师刚才的话太激了，可老师是为你着急，你责怪老师吗？”他仍是低下头，摇了摇头低声说：“不怪，老师是为了我好。”自此这个学生作业完成得快多了，书写工整了，听写也能取得九十多的好成绩了。老师的降“格”产生的效应则是学生愿与我们接近，幸福地学习、幸福地成长。

二、和谐育人、幸福学生，平等教育是保障

教育家陶行知先生提醒教师要做到“有教无类”，在教师心灵的天平上，给每个学生都应是同样的尊重的砝码。在教育实践中，平等、尊重的体现程度如何，应从所谓的“差生”身上寻找答案。学生来自不同的家庭，有性格的差异、思维能力的差异、学习习惯的差异、智力开发的差异等等。这些差异必然造成学习方法、学习结果的不同。因此，教师不能优待优生而歧视差生，必须平等对待有差异的每一个学生，才能使学生“亲其师、信其道”，才能有利于学生个性的健全发展，有利于学生幸福感的获得。在教育教学实际工作中，在对待学生观念和态度上，有些老师尚存在一些需要纠正的偏见和偏激的做法。譬如不问青红皂白劈头盖脸地训斥一顿，缺乏耐心表现厌烦情绪，嗤之以鼻不屑一顾的“冷处理”。这些做法极大地挫伤了差生的积极性和自尊心，使师生关系变得极为僵持、紧张，效果甚微甚至无济于事。这些做法严重的不“和谐”，与民主、尊重、平等的现代教育观相去甚远。社会学家告诫教师：当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。事实上无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，必须一律予以理解、爱护和尊重。只有为实现和谐关系发现、提供、创造、诱导积极因素，使差生确实发自内心地克服抵触情绪，建立和谐关系，才能“亲其师信其道”，收到心悦口服的效果，才能形成自主自觉的意识，才能激发探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，才能实现学生的和谐发展和幸福成长。

教师对待问题生、后进生的态度，直接关系到学生的幸福成长。对待他们要从多给“一点爱”入手，多给几个多一点。

多一点宽容和尊重。这部分学生往往有较重的自卑感，要么破罐子破摔，做一些让师生头痛的事，要么做什么事总是畏首畏尾，惧怕紧张，在学校生活中幸福指数很低，因此更需要得到老师的理解与宽容，给他们以起码的尊重，平等地对待他们，使心灵脆弱的他们能幸福成长。

多一点信任和支持。信任他们，以平常心对待。有些老师对他们寄予太高的期望，而他们又往往达不到教师的期望，加之反反复复的“出错”，使教师大失所望，失去再信任。而他们由于得不到信任，也丧失表现的信心和欲望。作为教师，我们应该有花苞的心态，从不同学生的个性出发，挖掘潜能，寻找闪光点，相信他们，使他们有发展特长的场所，有发表见解和表现才能的机会，使其能体验到成功的快乐，唤起再成功的欲望，更加自尊、自爱、自信、自强，幸福成长。

多一点关爱和温暖。爱是教育最起码的要求，也是教育的最高境界。只要对学生倾注诚挚的关爱，每一个学生都会有明显的进步。问题生、后进生更需要教师的关爱。有了爱，他们受伤的心灵会感受生命的温暖；有了爱，他们自卑的个性会激发新的信心，从而幸福成长。

三、和谐育人、幸福学生，张扬个性促发展

学生是活生生的个体，有着千姿百态的个性，他们的理解体验多元化、个性化。对同一个事物，同一个人物，基于各自的生活经历、认知水平的差异、看问题的不同角度，有着不同的理解，不同的体验，我们要尊重他们的体验，尊重他们的独特感受，鼓励他们大胆地用不同方式表达自己的见解、观点和体验；对不同的事物学生有不同的兴趣、不同的需要，我们要关注学生的个性发展，满足他们的兴趣需要。如在课堂上，可以让他们选择自己喜欢的内容按自己喜欢的方式学习，张扬个性，得到幸福成长。我在教学《可爱的草塘》一课时，对于草塘、小河两处美丽景色的描写，我让学生自由选择其中一个内容合作学习，用语言表演艺术表达自己的体验。汇报时，有的小组谈草塘美景，先感情朗读，一边读文中的句子，一边适时巧妙地用自己的话表达对句子的理解、对美景的体会，读表结合，朗读完后总体谈对该部分的理解，再像个小主持似地说：“我表现得怎样？”自发地组织同学评议。议着议着，有的主动提出：“老师，我来表演一段可以吗？”孩子们情绪高涨，自信地走上讲台，一边感情背诵，一边配以动作，表达自己的理解、体验，伊然一个小诗人小作家。此时，孩子们全身心地体验，张扬着个性，幸福地成长。

四、和谐育人、幸福学生，赏识教育是关键

没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求是渴望尊重和欣赏，渴望体验成功的欢

乐和喜悦。让学生受到赏识，学会感动，幸福成长，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。孩子更喜欢别人的称赞，热情、思维、创造力会在赏识下得以大激发。而火药味浓的严厉批评，冷嘲热讽、“杀鸡给猴看”既不科学，也不公平，往往会损伤孩子的自尊心，他们或因惧怕或因反感而消沉低落，甚至逆反，不能幸福成长。赏识则能让孩子在“我能行”的心态中增强自信，幸福成长。赏识教育就是要承认差异、允许失败。学生各有所长，每一个学生都有值得欣赏的地方，哪怕是小得微不足道，然而他们就在我们放大的赏识中，在我们的表扬与鼓励中，逐渐树立自信，愉快学习，积极上进，最大限度地发展其思维力、创造力，幸福成长。

同时，学生间也要学会相互赏识，学会赞扬学会激励，带着放大镜找别人的优点，当别人说得好，做得好时，自发地给以掌声或是言语赞扬激励，即使有建议，也首先要热情地赞扬，与别人共同进步，再善意诚恳地提出建议帮助别人，共同幸福成长。

立足于“以人为本”这一教育的基本理念，我们要多角度、多方位地思考如何为学生构建和谐、开放、充满生命活力的成长空间，为他们的主动、幸福地发展创设良好的环境。“以人为本”的教育，每一个环节都应该充满着对学生的理解和尊重，应该体现出民主与平等的现代意识，尊重、赏识每一位学生，关注他们不同的体验，调动学生的主体性，实现学生的和谐发展、幸福成长！