让每一位学生都快乐地享受每一天

李三旦

【摘 要】 教师给每一位学生创造一个宽松的、和谐的、民主的学习环境，让孩子快乐享受每一天，必须做到：1、宽容——给足面子，相信学生能改正；2、运用鼓励性评价来调动学生学习的积极性；3、自信，是孩子进步的阶梯；4、用真情换真心，自我纠正自己的错误行为.

【关键词】 宽容；鼓励；自信；真情

【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

教师的工作对象是学生，我们一定要相信，学生是在不断发展着，那么学生如何不断发展，关键是教师是否能用发展的眼光看待学生，与学生是否有情感上的真正沟通，是否给每一位学生创造了一个宽松的、和谐的、民主的学习环境，让孩子快乐享受每一天。

一、宽容——给足面子，相信学生能改正

宽容，就是不计较或不追究。孩子犯错误，本无可厚非。如果一个错误反复几次，有时老师就会按捺不住心中的火气，就会把学生狠狠地训斥一番。这样做有时会收到一定效果。但有时会适得其反。如果老师对学生再多一点宽容，也许更有助于他们改正错误。

我班的扎西同学已有几次没有完成作业了。今天，当我批阅完作业以后，感觉没有看到扎西的作业本，上课前我就问他：“扎西，你的作业本交了吗？”他也很爽快：“我交了，您已经发给我了。”我没有再追究。第二天，讲完语文课，剩下的时间由学生自己写作业，我开始面批作业。我又一次疏忽，没有看到扎西到面前来交作业。第三天下课收作业，同学们陆续出去了，我又问扎西：“你交作业了吗？”他很痛快地说：“我交了。”我回到办公室一本一本地找他的作业本，没有找到他的本子。我下课又去找他，他居然说：“忘了交本子。”我打开作业本一看，愣了，作业一道也没有写。我对他讲：“这些你怎么解释呢？你好像在跟我捉迷藏，我不想再说什么，道理你都明白，请你主动把作业补上。”第四天收作业，我又特意问他：“今天没忘交作业吧！”“我忘了。”“你写了吗？”“写了。”我当时怕影响第二节上课，就想让他自己把本子交到办公室，但转念一想，还是看看他到底写作业了没有。于是同他一起来到他到座位处，他一边走一边看我，我意识到这里一定有问题。打开作业本一看，我又惊呆了，他还是没有写作业。他赶紧说：“我昨天发烧了，我妈妈不让我写。”“是这样的话，你应该早些跟老师说，老师也会谅解你的。”我晚上跟家长在电话中联系，证实了一切都是假的。他跟家长讲，作业本每天都被老师收走，家长信以为真。当家长知道一切后，也很震惊，感到问题的严重性。

这件事后，我和家长共同帮助他，教育他，使他认识到写作业的利害关系，他表示一定改。扎西这个孩子不很聪明，甚至反应有些慢，但我非常喜欢他。因为只要老师提出问题，不管有多难，他都积极思考并踊跃举手，有时候他回答的问题一点都不着边际，逗得全班哈哈大笑，但下次他还争着回答，这就是我喜欢他与众不同之处。他也常常对父母说：“我觉得老师非常喜欢我。”而当这件事发生了以后，他家长问他：“老师还喜欢你吗？”他很惭愧地说：“我也不知道，可能不会了。”这是他家长在电话中讲给我的。这是家长借孩子的话，含而不露地渴望老师不要因此失去对孩子的那份爱。我想，老师给孩子多付出一些爱，又能失去什么呢？经过那件事以后，扎西转变了许多，学习变得主动、勤奋了，没有再出现主观上不写作业的现象。

人们常说：“爱能创造奇迹。”愿我们的学生在爱的阳光下健康成长，愿每位孩子都有快乐、幸福、美好的童年。

二、运用鼓励性评价来调动学生学习的积极性

鼓励性评价就是积极情感的投入。平时我们对优等生表扬多，提问多，而“差生”总是当众听，课堂上的一切活动都与他们无关。我努力运用各种方法来改变这一现状。

例如我班的住宿生尼玛同学，人很聪明，但上课既不爱听讲，课外又不喜欢写作业。刚开始，他的作业是我每天看着完成的。这样坚持了一段时间，使他逐渐养成了写作业的习惯。每次完成作业，我都给他及时批改并当着全班同学表扬他，树立他的自信，并在作业本上用汉语拼音批语道：“你进步了，希望能坚持下去。”、“字写得比以前更漂亮了。”这样，孩子在读评语的过程中能体会到老师的真诚关心、鼓励、信任和期待，这样他们就会把此化为学习的动力，从而产生积极、主动的学习行为。

三、自信，是孩子进步的阶梯

我受罗森塔尔效应的启示，把学生当作“聪明的老鼠”来对待，引导他们自己同自己比，看到自己的进步，消除失败、灰心和自卑的心理，相信他们的智慧和能力，并以此为起点，不断进步。

我班加羊同学，上课让他回答问题时，他张张嘴、挤挤眼、弄弄眉，半天说不出话来，表情很紧张。做的第一张综合练习，他只完成了四分之一，这个时候，我没有批评他，因为在这种情况下，孩子心里也着急。经过几天的仔细观察，我发现，他学习不好，不是因为智力问题，主要是心理问题。一次做练习时，他拿到试卷没做几分钟就要上厕所。待全班交上试卷后，我对他讲：你利用中午休息时间把练习完成。我发现他除了做题速度慢以外，正确率还是比较高的。我按他最后做完以后的成绩，给他盖了个红旗。并对全班说：“加羊同学，虽做题的速度慢一些，可是基本上都做对了，咱们用掌声给他鼓励，相信他慢慢跟上集体的。”他拿到试卷后真是喜出望外，我想这是加羊同学得到的有限的一个好成绩。我在试卷中这样写道：“做练习时不要紧张，老师和同学会帮助你的。”其实这个孩子就是动作慢一些，与其他同学相比智力无明显差异，只是自己做事缺少勇气，缺乏自信心。现在，他试卷基本上能做完。在课堂上学习知识时，只要他举手，我就尽可能叫他回答，多给他在别人面前说话的机会，并告诉：“不要着急，慢慢说，你能说好。”

我想，我们在推进素质教育中最重要的一点就是承认孩子的差异，允许孩子失败。

四、用真情换真心，自我纠正自己的错误行为

作为教师要学着调适自己的情绪，对于学生中出现的错误问题，要做到晓之以理，动之以情，化干戈为玉帛，切勿小题大做。

一天，我讲完数学课后，紧接着出示练习。许多同学反应比较快，题一出现，同学们就纷纷举手要来做。我让学生试着做，谁有问题谁举手，老师去给他讲解。我巡视了几圈以后，看到多数学生不但理解、掌握了方法，而且有的还会画线段图。但当我走到多杰同学跟前的时候，发现他一个字也没写。我轻声问他：“你会吗？”他摇摇头。我赶紧把例题从头到尾又给他讲了一遍。到下课了，他往教室外走，我把他叫到面前问：“刚才为什么不会而不举手问老师呢？”他低下了头，就是一言不发。在我的再三追问下慢吞吞地说：“李老师，今天您在讲例题时，我脑子开小差，想起了昨晚看的动画片，所以您课上讲的什么我都不知道，我今后努力改正，请您相信我。”听的孩子真诚的话语，我有什么理由不相信一个愿意主动改正缺点的孩子呢？也许同样的毛病还会反复，但孩子毕竟迈出了第一步。自我检查自己的不足，这作为一名二年级的孩子来说非常难能可贵的。我为了给他力量，在全班就这件事表扬了他。对全班来说这种表扬给每个人心灵都是一次触动，是自我修正的润滑剂。虽然事情已经过去了，但我在反思：“如果我当时很严肃地批评他，将是什么样的结果呢？”