孩子轻松作业，教师愉快批改

王欣

【摘 要】 在数学教学过程中，优化孩子学习数学的学习习惯，丰富多彩的作业设计，改变了传统的作业法。让新入学的孩子从起点就不畏惧数学，轻松的完成作业，在一次一次奖励中爱上各门学科，体验成功的喜悦。

【关键词】 培养；强化技能；兴趣；喜悦

【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。要使作业批改有效地对课堂教学进行补充和提高，需要在批改评定的过程中关注细节，一句关爱的评语、一个生动的符号、一次简单的提醒，都能在学生心中绽放出真心交流的火花，不但影响他们这一次作业的改正情况，更多的是对以后作业质量的有效影响。我觉得教师精心的作业批改方法，能使这一本轻薄的作业本成为沟通的桥梁，让它带动学生们一步步扎实前进。

去年我教一年级两个班的数学，在教学中常常会被一年级学生错误百出的作业本气得火冒三丈，也常常为了帮助他们改正作业而忙得焦头烂额。有时上一节课，教一个知识点，只不过几十分钟，而批改学生的作业本却往往要花上几倍的时间。课堂作业中的错误刚刚在课堂上集体分析过，可是还有一部分学生改正不了；只好进行第二次小组辅导，可再批改还有小部分学生错了；没办法剩下的学生就只能利用课余时间一个一个的个别辅导了。使得我往往为了学生改正作业，下课铃一响就去追学生，中午一放下饭碗就直奔教室，放晚学后还得拖着几个学生。一整天就像个陀螺似的忙个不停，真可谓——百般忙碌为哪个？只为改正作业！于是如何让孩子们轻松正确的做作业，成为我的心头之重。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养学生的创新意识和能力纳入其中，根据小学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标。设计一些开放性的作业。使学生轻松、愉快地完成作业。小学一年级学生数学题读不懂，他们对于这类题型不够了解，一年级上册《数学课堂作业本》第2页第3题。这对于刚入学二三天的一年级学生来说何异于看天书呢？我们班有很多家长来学校了解孩子的学习情况时，都不约而同地向我抱怨，作业本上的那些数学知识，孩子在生活中早就知道了，而且在幼儿园里也都学过了，这道题其实是会做的，可是就因为看不懂题目意思而做错了，我们在指导学生作业时，必须先帮助学生读懂题意，明白这道题是让他们干什么？该怎么做？这样，学生面对作业本时就不会觉得无从下手了。

一、趣味性作业

“兴趣是儿童最好的老师”。儿童唯有把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习替能。因此，我们在设计课外作业时应增强趣味性，充分调动学生感觉、情绪和智慧，使学生在作业中乐趣无穷。

（1）谜语作业

这类作业多应用于识字、学词教学中。教师要抓住儿童喜欢猜谜语的心理特点，每天布置一些谜语识字、学词作业。这类作业可以老师出谜面让学生猜谜底，也可以让学生根据生字说一些谜语，让大家猜。如：一个人呆在院子里，猜一个字（囚），火烧禾苗，猜一个（秋）字等。

（2）唱歌作业

这类作业多运用于一些歌曲方面的课文。学习《快乐的节日》《在希望的田野上》等课文，教师可让学生在课堂上唱唱歌，听听录音，回家后唱给爸爸妈妈听，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，把课文内容记牢。

我把作业中经常会出现的一些字，如：一共有、从左往右、数一数、最长、最短……等等集中起来制成生字卡片，让学生在课内或者利用早自修、中午等时间经常认读，一天、二天、久而久之学生看到这些字自然而然就认识了。一年级上册第二单元的内容是《比一比》，在作业中很多地方就已经要求学生会写多、少、同样多、长、短等汉字.

二、游戏法

孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。在指导一年级学生的数学作业时，教师如果能把单一、枯燥的作业内容游戏化，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣，也往往会有意想不到的收获。如在一年级学生的数学作业中单纯的计算题很多，学生做久了会厌倦，容易产生抵触情绪或麻痹大意的思想。此时，教师不妨适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、夺红旗、小鸟回家、对号入座、乘汽车、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力，效果也会大不一样了。

三、画图法

小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。特别是一年级的学生神经系统的内抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势，重直观、喜形象，对抽象逻辑性较强的知识往往不感兴趣。他们进行抽象逻辑思维时，常常要有具体的形象作支柱。而画图则可以将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。画图法使学生感知强烈，容易激发兴趣，更能帮助学生直观的理解题意。如一年级上册《数学课堂作业本》第51页有这样一道题：教师可以这样指导，先教学生画一个●代表小白兔，再根据题意在●左边画2个○，在●右边画8个○，（如图：○○●○○○○○○○○）这样一画，学生就能直观的感知题目意思，然后根据图画正确列出算式2+1+8=11算出一共有11只小动物。教师就是用画图的方法，先把教学内容加以抽象，用一些符号画●○代表小动物。这些符号画既是形象的图画，又是抽象的符号。它们是形象思维运演（操作）的算子，又是形象思维过渡到抽象思维的桥梁。

四、做一做，明白事理

通过做，可以浅化知识难点，把学与用结合起来，这种作业多用于《乌鸦喝水》等实验性较强的文章。如教学《乌鸦喝水》前，布置的预习作业，教师就要求学生认真地读课文，像乌鸦一样，找一个瓶子少装一些水，然后向瓶子里装石头，看看会出现什么现象。鼓励学生大胆尝试，动手操作，在想、做、说的过程中明白乌鸦能喝到水的道理，也加深了对文章的理解。

五、看一看，搜集材料

学生在实践中可获得直接的经验，取得第一手材料。无论是写人记事，写景状物的文章，还是描写活动场面的文章，只要学生认真观察了，亲自体验了，在写文章时就有了素材，就有话可说，就会写出生动、形象的文章。

在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视习行之功。优化孩子学习数学的学习习惯。在一年级学生的数学作业本中，我们常常能看到这样的错误：把10潦草地写成16，或把16潦草地写成10；把从大到小错看成从小到大；在数物体时往往漏数几个……等等。看到学生经常犯下这些低级错误，做老师的往往会有一种恨铁不成钢的无奈和愤怒。要减少学生在作业中因为粗心、马虎而出现的错误，我们必须从细节开始关注，帮助他们从小养成良好的做作业的习惯。

我在评价作业质量时，给学生评两个成绩，一个等级，一个是奖一些一年级学生喜欢的五角星。前者是评价作业对错的，而后者是评价作业是否清楚、端正的。这样一来学生做作业就认真多了，写潦草字的现象就渐渐少下去了。再如：学生做作业时常常只看了一半题目就匆匆忙忙下手了容易出错，我就用指读的方法指导学生读题，每次做题目先用手指着题目读三边，读完后请他们说说是什么意思。另外，在连线时要用尺子；在数物体时，要给已经数过的做上标记；有几个数字写在一起时要用、隔开；写序号时数字外面要加个圈圈等等。只要我们都从这一些细微的、不足道的小处着手，学生便会慢慢地养成良好的做作业的习惯，从而提高作业的质量。而对于有错误的孩子，我会先不打等级，等孩子完成订正完后再打上一个大大的优，这样孩子的积极性就提高，虽然这次错了但是只要订正完了还是有优，孩子便主动的来找我打扰了。

丰富多彩的作业设计，改变了传统的作业重书面，轻口头训练；重作业数量，轻作业质量；重知识巩固，轻能力培养的现象。真正减轻了小学生的作业负担，激发了学生学习的积极性和主动性。让新入学的孩子从起点就不畏惧数学，轻松的完成作业，在一次一次的奖励中爱上各门学科，体验成功的喜悦。