《3dsmax动画制作》

谢巍

【摘 要】 “翻转课堂”是现今较为受到关注的教学模式，本文根据《3dsmax动画制作》课程特点，提出了“翻转课堂”具体实施的方法，并总结出该教学模式能提升学生的学习能力，有效增加师生互动，提高学习效果。

【关键词】 《3dsmax动画制作》课程；翻转课堂；实践

【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

学习兴趣是驱动学习的主要动力，培养学生的学习能力是大学教育的核心目标之一，而学生的学习能力决定他的创新能力。如何提高学习兴趣、培养学习能力是摆在广大教育者面前的一大课题。传统教学过程中，采用“先教后学”，虽然提倡预习，也要求温故而知新，但老师与学生的交流少，老师不能及时掌握学生的学习动态。随着进入信息化教育时代，教育方法和手段也越来越丰富，学生对课程教学的要求也越来越高，利用“微视频”+“翻转课堂”的教学模式也随之出现，并越来越受教育工作者的关注。

“微视频”+“翻转课堂”的教学模式它的教学过程是“先学后教”，它翻转了传统课堂教学的教学组织结构，即学生课前通过观看教学视频、音频，也可以是印刷教材和电子版专业论文，学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。在课堂上，教师辅导在学习中遇到问题和困难的学生，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，全面提升课堂互动，让学生从学习的被动者变为主动者，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力。基于以上的目的，我对《3dsmax动画制作》课程的翻转课堂教学模式进行了实践研究。

一、《3dsmax动画制作》课程特点

《3dsmax动画制作》是动漫设计与制作专业的核心专业课程，学生通过该课程的学习，应了解三维动画制作的中期制作流程，并具备初级动画师的职业能力和素质。它是一门实践性非常强的课程，以往我们过于注重课堂上老师的“教”，忽略了学生的自主性、创造力，导致学生解决问题能力弱，不能胜任实际三维动画制作工作岗位。因而，我考虑重新设计课程教学过程，突出学生自主性，充分遵重学生的兴趣（课程所对应的工作岗位较多，如三维模型师、灯光师、动画师等），采取翻转课堂的教学模式，引导学生主动学习、练习，老师作为学生学习的催化剂和指导者。

二、《3dsmax动画制作》——翻转课堂教学模式实践设计

1、《3dsmax动画制作》课程翻转课堂整体设计思路：

翻转课堂的是真正以“以学生为主体，老师为辅”的课堂教学设计，“师生互动”是它的核心。它的前提是学生在课前通过老师提供的微视频或纸质资料独立学习，因此，课前学生学习的资料尤为重要，它直接影响整个翻转课堂实施的效果。为了保证师生之间沟通的顺畅，须先选择一名师生之间的“联络员”——辅教（建议由高一级的学生担任），辅教将负责网络交流平台的日常管理和帮助教师整理学生课程学习数据。

首先，将《3dsmax动画制作》课程的内容根据三维动画制作流程进行模块化分类，在同一模块中甄选出实际广泛应用的知识点，针对同一知识点设计低、中、高三级难度的进阶式学习情景。然后，依据前期设计录制微视频，经过学生问卷调查，学生一般认为他们在观看视频学习时，时间不能过长，5到8分钟思想最为集中，所以，在录制视频时需对知识点进行提炼、精化，学生在观看微视频后激发他们的学习兴趣和热情，同时利用“世界大学城”的网络学习平台与学生进行课前交流，辅教收集同学们预习时遇到的问题，真实掌握课前学生学习第一手资料。

课堂上老师不再是主角，而是课堂教学组织者。首先，针对同学们遇到的普遍问题进行解答，引导学生进行课堂讨论，加强对知识的理解掌握。对基础薄弱的学生进行重点指导，对能力强的学生提出课堂拓展训练，实现学生的个性化学习。

课后反馈，它是教学过程中重要的教学环节。通过对学生的测评，统计分析，得出教学效果的反馈。《3dsmax动画制作》课程是操作性非常强的课程，主观题相对少，强调学生动手能力、实践创新能力的培养，学生课后自主完成进阶训练，依托“世界大学城”的网络学习平台提交作品，老师批阅作品，交流意见，提升教学效果。教辅分别统计完成低、中、高级训练数据，如完成的效果、完成所花的时间，等级等数据，根据数据串跟踪分析出每个学生学习状况，帮助他们制定相应的学习计划，规划他们的职业生涯。

2、《3dsmax动画制作》课程翻转课堂设计案例：

以“阵列复制”这一知识点为例，阐述、《3dsmax动画制作》课程翻转课堂的具体实施。

（1）课前资料准备

微视频录制、PPT制作。录制了三个微视频，“阵列复制”用途与基本操作5分钟，“阵列复制”的分类与操作5分钟，“DNA分子”制作方法3分钟；并设置了三个常见模型制作（由易到难）进阶任务。

（2）课前导学：

教学目标：掌握“阵列复制”的对话框中主要参数的意义及应用，并灵活使用“阵列复制”创建模型。

教学知识点：“阵列复制”的概念，一维阵列、二维阵列、三维阵列的使用操作。

学生任务：明确学习目标，观看视频自主学习，完成学前练习。

组织学生课前学习，教师与教辅共同收集课前学习数据，并分析原因，为课堂教学作准备。

（3）课堂教学组织：

根据学生反馈进一步组织讨论“阵列复制”的实际功能，然后以“文件夹架模型制作”作为典型任务，要求学生通过自主探究的形式完成任务的制作，同时对基础薄弱的同学重点辅导，对已掌握的同学布置难度较高的课堂拓展任务“游戏场景-祭示台”模型制作，在课堂组织中尽量激发他们的兴趣，挖掘学生的潜力，培养他们的创造力；

（4）课后交流：

选取优秀的“游戏场景-祭示台”作品在世界大学城”的网络学习平台上进行展示，并与教辅一起组织学生进行交流，交流在操作过程中自己的心得与收获。对本次课进行学生学习效果和课堂组织效果进行问卷调查，并分析原因，及时总结，为今后的教学提供改进依据。并布置课后拓展任务，“檀香扇模型”制作。

三、结束语

通过翻转课堂的方式教学，它提升了学生的学习能力，实现了以“学生为主”的课堂教学，师生的互动交流明显增加，老师能真实掌握学生学习的真实情况，有利于学生的个性化学习，帮助他们规划未来的职业方向。

参考文献：

1、张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

2、杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）：36-40.

3、刘增辉.五分钟课程：微学习时代的知识变革[J].中国远程教育.2013，（16）：16-18.