创设教学情境，提高拼音教学效率

李小金

汉语拼音是小学生学习汉字的基础，也是小学生学习语文知识的重要工具。如何让小学生快速并熟练地掌握汉语拼音，读准每个拼音字母的发音呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈几点做法。

一、利用故事创设教学情境

汉语拼音字母是一串枯燥、抽象的符号，要想让小学生想学、乐学这些拼音字母，教师就要想方设法把无味的拼音教学变得生动有趣。笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。

如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给学生讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。小ü看见了，就大声哭起来。j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。

把知识转化为生动有趣的故事，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识。

二、利用实物或多媒体创设教学情境

在教学汉语拼音时，教师可以利用实物或多媒体创设直观形象的教学情境，把抽象的字母具体化、形象化，让枯燥的学习充满趣味性，最大限度地调动小学生汉语拼音学习的积极性。

如在教学字母“f”“t”这两个字母时，笔者引导学生想想爷爷奶奶手里的拐杖或长柄雨伞，然后，笔者拿出拐杖和雨伞来帮助学生记忆。

又如在教学字母“b”“q”时，为了让学生分清这两个字母的形状，笔者结合学科特点，利用学生对数字记忆比较牢固的特点，把“b”写成“6”的样子，突出它的形状，并编了一句顺口溜：“像个‘6字，b、b 、b”；把字母“q”写成数字“9”，并编了一句顺口溜：“像个‘9字，q、q、q。”然后，笔者利用多媒体技术，结合动画效果，把它们组成一个小故事：b、p、d、q四个好友来到草地，玩捉迷藏的游戏。b说：“你们躲起来，我来找你们。”当b找到p时，说：“我找到p了。”p便马上转身装成q；当b找到d时，说：“我找到d了。”d便转身变成b，还赖皮地对b说：“我跟你长得一模一样，怎么会是d呢？”通过情境化教学，学生很好地区分了它们的相似之处和不同之处。

三、利用猜口型的游戏创设教学情境

大家都知道，复韵母是拼音教学的重点和难点，是学生最难掌握的知识点之一。在教学复韵母时，笔者采用了多种教学方法。

如在教学“ai”“ei”“ui”时，笔者先引导学生观察复韵母是由哪两个单韵母组成，再利用儿歌帮助学生记住它们的读音：“砍树砍树ai、ai、ai，挨着挨着ei、ei、ei，围巾围巾ui、ui、ui。”在学生记住它们的读音之后，笔者又通过猜嘴型的方法，引导学生记住复韵母是由哪两个单韵母组成的。

此外，教师还可做出读复韵母时的嘴型，但不念出声，让学生根据口型写出复韵母，以加深学生对复韵母的记忆。如笔者做出读“ai”，让学生观察口型是由哪个单韵母过渡到哪个单韵母。特别是“ui” “iu”“ei”和“ie”这四个复韵母，学生通过观察发音时的口型，能很容易区分这四个复韵母。因此，教师要让学生多观察复韵母的发音口型，以加深对复韵母的记忆。学生也可以自己一边读，一边慢慢地做嘴型，体会各复韵母的发音，分清它们是由哪些单韵母组成。

拼音教学是小学生学习汉字的基础，拼音学习效果会直接影响学生今后的语文学习。因此，教师要抓住小学生的学习特点，运用合理的教学方法，为枯燥乏味的拼音学习生动、形象、趣味、愉悦的学习情境，让学生体会到学习拼音的乐趣，把拼音学习当成一种享受，从而学好拼音知识，为以后的语文学习奠定良好的基础。

（作者单位：江西省南昌市高新区麻丘中心小学）endprint