关于有效运用与合理开发课程资源的几点思考

张光侠

课程改革拓展了“教学资源”的内涵，除了教科书外，网络、师生的经历、经验、学习方式及课堂上出现的错误等都可以算作学习资源。合理开发与有效利用课程资源，是达成教学目标的一个重要前提。

一、充分利用教材资源，促进教学目标的达成

教材是英语课程资源的核心部分，的新课程理念指导下编写的教材结构新颖、内容丰富，它们成功地运“任务型”语言教学模式，将话题、交际和语言结构等训练内容融入各个板块之中，循序渐进，贴近生活。为此，教师要科学、合理地用好教材资源，促进教学目标有效达成，并在此基础上适当补充课外资源，以增强英语教学效果。比如教学八年级下册Unit 4 Welcome to the unit，我安排了如下四个教学环节：第一环节是“观看关于动物的短片，导入新课”；第二环节“听读Comic strip部分回答相关问题，表演对话”；第三环节“根据首字母完成填空，复述小故事”（Eddie is e __ some bones. Hobo w__ like to have some. He thinks they are very d___ and he will d__ if he h no food to eat. Eddie doesnt want to s___ his food with Hobo. He says he w talk to Hobo if Hobo e his food. He will die as w__ if he doesnt have a___ food. If he dies， no o__ will look a__ Hobo. Do you think Eddie is very g to Hobo？）；第四环节“出示动物的图片，学习并了解不同动物的特点及习性”，该环节包括两方面内容：一是“看照片及描述，猜测是哪种动物”；二是“读一篇有关于熊的短文，回答问题”；三是“听一段关于老虎的材料，完成缺词填空”；第五环节是“调查活动：选择自己喜欢或不喜欢的动物，说明原因。”

执教本课，为了让教学内容丰富起来，我整合了很多资源。首先是充分利用本学科的资源。这些资源经过整合，不仅起到了充实课堂、活跃气氛的作用，而且扩大了学生的知识面，锻炼了学生语言能力。例如，在对Comic strip的深入处理时，我充分利用原对话的资源，让学生通过用小短文改写对话，锻炼了用第三人称复述故事的能力。在介绍动物时，我并没有只从生物课本上随便找几个动物作介绍，而是有选择地介绍了几种动物。这些筛选过的动物都是在Welcome to the unit部分出现图片的，我在介绍这些动物时所选用的材料，基本都是从本单元选取改编的。比如pandas的内容选自Reading部分，bears的内容来自Main task B部分，tigers的内容来自Integrated skills的A1部分。通过开发和合理利用本单元资源，顺利地完成了教学目标，同时提高了词汇、语段的复现率，让学生对本单元的学习充满了期待。

二、利用网络提供资源性的支持，促进学生的理解和记忆

现代信息技术手段的应用弥补了传统教学手段的一些缺憾，通过给学生呈现相关的图片资料及背景介绍，可以使教学形式更为生动、内容更加丰满，从而促进学生对所学知识的深刻理解与记忆，增强了教学效益。比如，一位教师教学七年级上册Unit 9 Section A这一内容，先后完成了“热身→导入→呈现→活动→操练→拓展→作业”等环节。其中“课前热身”，播放电影《冰河世纪》主题曲，鼓励学生跟唱；“导入”环节，出示多张电影明星或电影主人公的照片，教学单词movle；“呈现”环节，播放卓别林的电影片段，教学silent movie和sound movie。展示《憨豆先生》《精灵鼠小弟》《警察故事》等电影的海报或片段，教学cartoon，history movie，tragedy，action movie，thriller，history movie等表示电影类别的单词，让学生学习使用funny，exciting，boring，interesting等单词来表述不同类别电影的特点。“活动”环节，让学生分组罗列出电影的类别及各自知道的代表性电影，帮助学生了解更多电影的类别，如war movle，romance等，利用句型“What kind of movie do you like？““I like…It is…”进行问答，交流并总结本组内最受欢迎的电影种类和原因；“操练”环节，包括“听录音，按顺序标号（2a）”和“听录音，作记号（2b）”；“拓展”环节，利用电脑和网络为自己喜欢的电影或演员制作海报。指导学生进行中西方电影名互译，也可以指导学生通过网络查找相关译名；“作业”环节，搜集你所知道的电影的英文名称。

本课时内容涉及了电影方面的知识，借助网络执教者查找了不同类型的电影，并利用信息技术作了剪辑，将最具代表性、最能引发学生共鸣的片段截取到课件中，促使学生把抽象的名词和生活经验相联系进而获得感性认识。在拓展活动中让学生通过在网上查找资料和图片来制作海报，引领学生在使用中学习，在学习中使用，突破了教材和学生原有经验的限制，拓宽了学生的知识面，使得资源的广泛交流和共享成为可能。

三、适时利用错误资源，促进学习经验的拓展与提升

对于课堂教学来说，错误是一种宝贵的资源。教师不能一味地讨厌惧怕学生的错误，相反，要善于利用错误资源来促进学习经验的拓展与提升。请看八年级上册 Unit 2 Grammar教学片段——完成C2的练习，教师让学生起来校对答案。Student A： Ninth grade in the USA is the same as Grade 9 in China.Student B： Year 8 in Brirain is the same as Grade 8 in China.Student C：School life in the USA is different from school life in Britain.Teacher： Can you give me another sentence with the same meaning？Student D： School life in the USA is different from it in Britain.Teacher： You are clever.You are able to change school life into another word.But the right one is“that”.接着教师又给出以下句子：The weather in Beijing is different from that in New York.∕The students in Class Two are more hard-working than those in Class Three.∕The apples in my basket are bigger than the ones in yours.

在此案例中，学生在改写句子的过程中出现了错误，教师不但没有批评，反而表扬学生会“动脑筋改单词”。接着教师出示正确答案作了讲解，并借助例句引导学生学会用类似的词来替换其中的复数名词。从本质上看，错误源于学生本人的一种经验，这种经验是将新旧知识联系起来的结果，只是在联系的过程中出错了。教师应该对错误加以充分利用，改变过去过于忽视学生经验的倾向，尽可能将其转化为积极的生成性动态教学资源，不断拓展与提升学生的经验。