互联网资源在独立学院英语口语课堂multi—scenario input中的整合和应用研究

涂文娟

【摘要】互联网和多媒体集多样性、集成性和交互性于一体，研究表明传统的大学英语口语教学中所出现的问题现阶段能且只能通过应用互联网和多媒体来解决。在口语教学中高效地利用互联网资源和多媒体教学技术还需要遵循语言习得的基本原理——语言习得是通过足够的可理解性的语言输入来完成的。而multi-scenario input的语言输入模式是以情景教学理论，构建理论和语言习得理论为理论基础，构建不同情景重复出现单个单词和句子，从而提升学习兴趣和学习效率来实现习得一门外语而不是学习一门外语目标。

【关键词】互联网资源 口语 multi-scenario-input

一、独立学院大学英语口语课堂中存在的问题

独立学院是中国当前大力普及高等教育的一个特色产物，进入独立学院的大多数学生会存在偏科、学习习惯和方法不得当等的问题。英语又是一门需要良好的学习习惯和投入时间精力的学科，经调查，独立学院学生普遍英语基础较薄弱，主要问题时词汇量偏少，语法错误较多，缺乏英语语言的文化积累，语音语调不规范，难以摆脱汉语的语言思维和逻辑以至于表达方式不地道或不得当。

再者学生学习语言的主要目的就是应对考试，口语不在必考范围内，学生对口语学习取法主观能动性并且没有自信心，疏于练习。

另外，大学英语课程的设置也并没有足够重视口语教学，学校缺乏语言交际的环境，口语课程内容、方法、观念等的落后，必然会使得英语口语课程得不到教师和学生双向的重视。

那么要提高英语口语课堂的效率就必须从内外着手，对内要激发学生的主观能动性，弥补基础知识的匮乏；对外要创建交流环境，提升口语交际内容的趣味性和知识性。

二、multi-scenario input的定义

Krashen在语言输入论中认为，语言习得是通过语言输入来完成的，因此教授一门外语时，教师的主要精力应该放在如何为学生提供最佳的语言输入上。他还提出了语言输入的四个最佳必要条件之一：输入应该是能够被理解的。习得理论则认为，人是在语言环境中通过大量接触或输入自然的、可理解的语言材料后才逐步习得语言能力的。可见，语言不能脱离具体的环境而孤立存在，离开了具体的语言环境，便无法习得语言，因此语言习得理论对情景有着很高的要求。

按照Krashen的语言输入机制，只有有足够的可理解性的输入才能习得一门语言，即2000小时的语言输入理论。可是，我们习得一句话，一个词汇并不是第一次看见就会习得，在不同的语境中，词汇和句子表达是有生命的，会随着语境的改变而改变，并且口语的表达同书面语又是有着极大区别的。Multi-scenario input是多情景输入的英文，它是由“复杂的、多样的（multiple）”和“媒体（scenario）”构成的一个复合单词。它是以情景教学理论，构建理论和语言习得理论为理论基础，构建不同情景重复出现单个单词和句子，从而提升学习兴趣和学习效率，实现习得一门外语而不是学习一门外语目标。

要完成多情景输入，就必须要把生动的互联网资源借助多媒体技术运用于英语口语情景教学。大学英语口语教育者将大量的影像、图形、音画和文字等多媒体信息根据教学要求有机地组合在一起形成合理的高频率重复呈现重难点实现教学目标的教学结构，最后这个教学结构被教育者投放在屏幕上面，这样教育者和受教育者就可以一起进行人机交互操作，使得受教育者能够有个更好的语言学习环境。

三、如何整合和利用物联网资源实现multi-scenario input的英语口语课堂

情景教学需遵循目的性、趣味性、真实性和开放性的原则，从而达到活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的交际能力的教学目的。教师通过在课堂上创设接近真实的情景，充分调动学生运用各种感官去感知学习内容，以激发学生的思维，帮助学生在情感中感知、理解和掌握语言知识，培养语言交际能力，由此可见情景教学是提升口语教学的有效方式之一。创设的情景一般分为直观情景、问题情景、故事情景和活动情景，而情景教学要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其他教学用具把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前，使得学生能够很好地理解这些情景在创设情景，从而利用动作表演、游戏故事、图片实物、简笔画、音乐、歌谣、投影、幻灯片等电教化手段模拟和重现情景，完成情景创设的感知、理解和深化阶段。

在大学英语口语教学中运用情景教学法能有效弥补传统教学法对语言习得环境的不足，其最大的优点是能将现实生活中真实交际的环境通过创设的情景引入到课堂之中并以直观的形式呈现在学生面前，使得课堂活动生动有趣、寓教于乐，同时把抽象的知识通过具体形象的情景展示出来，有效减少了学生的畏难情绪，为学生提供可理解性的语言输入，使学习者在丰富的语言情境中感知、理解，从而提高学生运用语言的准确性。

而要实现有效的情景创设并实现multi-scenario input的英语口语课堂就必须大力整合资源，尤其是量大、丰富、生动、有趣的互联网资源。想要有效地实现资源的整合和利用，就必须将交际的情景按主题分类，例如乘车，餐厅，问路等。根据不同的主题将互联网资源分类整理整合，按照由易到难由慢到快的梯度形式将真实的语言资料如电影、访谈或网络教程等剪辑资源不断反复地呈现在学生眼前，使得学生能够达到足够的语言输入了解英美文化。并在这个过程中反复跟读，模仿练习，以期达到纠正发音，理解情景的目的。与此同时，老师可以分梯度设计跟读和听力部分的任务，例如学生跟读准确就会得到朵小红花，从而调动了学生的积极性。中难度的任务如完型和阅读理解的题型，如果学生回答正确，屏幕设置的数字会逐渐增大。这个过程中通过反复的语言输入和跟读练习，学生便能轻松习得该主题的语言基本元素和文化元素。接下来就是要帮助学生能够轻松应对活学活用，为了达到这个目的，教师可以根据主题设计形式多样的学习任务，如辩论，演讲，戏剧表演等等。在这个环节中，由于学生个体的差异，有些学生在大庭广众下讲英语会出现焦虑很张的状态，非常害怕出错而引起别人的笑话。针对这种情况，教师更应该有效充分利用互联网和各种媒体软件，如让学生发送录音和视频，单独辅导等等。

当然，由于大学英语听说课课时的限制，要实现英语口语教学的连贯性、实用性和完整性，教师还应该在互联网的基础上，构建翻转课堂，实现线下课前的学习和课堂任务演练和检查辅导相结合。教师可以讲整合的视频音频资源先在课前让学生利用课余时间自主学习课堂上通过任务的设计来构建完整的情景并引导学生输出已经输入的语言素材，在这个过程中要设置激励机制，督促学生养成良好的习惯和态度。

要整合和利用物联网资源实现multi-scenario input的英语口语课堂，需要团队的力量，因为互联网资源量大种类繁多，要实现语言输入的梯度和高频，个人的力量是有限的。

参考文献：

[1]Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Leaning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching.

[2]Jacob.Pragmatics：An Introduction[M].Oxford：Blackwood， 2001.

[3]Krashen，S.Second Language Acquisiton and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1983.

[4]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].NJ：Prentice Hall Press，1982.