搭建数学与生活的桥梁

姜华

数学源于生活，生活中又充满了数学。著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”在幼儿园的数学教学活动中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是幼儿自主探究数学知识的起点和原动力，也是提高幼儿学习数学能力的一种有效手段。

一、创设实际生活情境，从生活中学数学

生活处处皆数学，幼儿身边形形色色的事物，都能给他们提供诸多数学信息。如车轮是圆的，有些房子的屋顶是斜的；从日常生活中获得时间与事件顺序的关系，如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等；做操时，如何按高矮顺序排队等。这些数学信息或分散、或隐蔽，但都真实地存在于幼儿的生活中，教师要引导幼儿去关注、去体验。

1.创设生活情境，激发幼儿的学习兴趣

教师要善于创设教学情境，让数学走进生活，让幼儿在生活中看到数学、接触数学，从而激发幼儿数学学习的兴趣。如在教学《认识三角形》时，笔者首先让幼儿拿出事先准备好的三角尺、长方的纸片、正方的纸片、小头巾等幼儿生活中常见的物体，并提问：“这些物体里都藏着我们的一个好朋友，你能把它找出来吗？”幼儿兴趣盎然，积极回答问题。这样的教学活动能让幼儿明白数学源于生活，是人们对生活规律的提炼和总结。

2.创设生活情境，引导幼儿质疑探究

问题是数学的心脏，是思维的起点和动力，教师应在教学内容和幼儿求知心理之间搭建一座“桥梁”。俗话说：“学起于思，思源于疑。”根据幼儿具有强烈的好奇心和求知欲这一特点，教师应鼓励幼儿自主质疑，发现、探究和解决问题，从而激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，启发幼儿的创新思维。

幼儿的数学学习内容应是现实、有意义的，应有利于幼儿主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流知识。如在教学《学习二等分》时，笔者让幼儿观看操作演示，将一张圆形卡纸对折，让幼儿说说圆形发生了什么变化？变出来的两个图形一样吗？通过激趣诱思，笔者调动了幼儿的学习积极性和主动性。

二、利用学具和学习区，构建数学与生活的桥梁

心理学研究表明，幼儿认识规律是“感知——表象——概念”，生活情境能够让幼儿获得最直观的感知，而学具能有效帮助幼儿理解生活中的抽象概念。

数学活动区是幼儿观察、操作、探究与运用数学知识的最好场所，有助于培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等智力技能。因此，笔者结合幼儿的生活经验，在数学活动区里投放了一些能激发幼儿主动探索并有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动材料，自己确定活动内容和方法，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系。

如在教学《4以内的数与数之间的关系》时，笔者自制了骰子的六面，分别画上不同的图案和颜色。如有的面画了三颗红色的星星，有的画了一颗绿色的星星。这样，在下棋时，笔者引导幼儿数数骰子上的星星，看看自己要走几步，从而掌握点数的大与小。

在创设数学活动区的环境中，笔者非常重视图片及挂图的展示，用形象生动的画面把数学知识、数学故事、数学儿歌表现出来。如在教学“7的组成”时，笔者在数学活动区展示了一幅数学故事图：有7只蝴蝶，其中有2只蝴蝶在飞，有5只蝴蝶停在花瓣上；有4只大蝴蝶，3只小蝴蝶；有2只蝴蝶是红色的，有5只蝴蝶是黄色的。这样，幼儿通过观察、探究，不仅掌握了一定的数学技能，还提高了口头表达能力。

三、联系生活，让幼儿体验“用数学”

数学源于生活，又高于生活；源于社会，又高于社会。数学学习的根本目的在于应用，所以教师要创设条件，从幼儿的生活经验和已有知识出发，讲解和传授数学知识，要善于引导幼儿把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这样，既可加深幼儿对知识的理解，又能让幼儿切实体验到生活中处处有数学和数学的价值。

总而言之，在幼儿园数学教学过程中，教师要想调动幼儿的学习积极性，活跃课堂氛围，就必须把枯燥的数学知识生活化，让幼儿在生活中学习数学，让数学教学更加贴近生活。

（作者单位：江苏省宝应实验幼儿园）endprint