研究高中化学实验能力培养存在的问题及其有效解决

沈亮

【摘要】化学是基于实验操作的一门学科，我们通过不断的实验去总结各种规律，最终服务于人类多方面的应用需求。在当前高中化学的课堂上，学生的的实验能力并未受到重视，学生往往要求掌握更多的理论性知识以应付考试，事实上培养学生的实验能力，不仅有益于学生发展自身的探究思维，提高综合素质，更能通过亲身的动手操作深刻明白化学物质的构成，在今后的学习中相关理论知识融会贯通。

【关键词】高中化学 实验能力 综合素质

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0176-01

1.当前高中化学教学亟待完善

化学是以生活为素材的自然学科，实验性特征突出，是养成科学探究态度，有效学习，形成良好科学素养的载体。但是，由于长时间的理论教学方式的局限， 高中化学实验培养学生探究能力的功能并不能完全发挥。化学实验教学理论落后的一些农村中学，其高中新课程改革的理念与实验教学方式多半相悖，导致化学实验教学束缚着化学教学的进步发展，学生也没有尝试过实验性的学习，有很多问题在调查活动中也难以顺利进行。 学生在化学课程中，由于课本化学知识是非常抽象的，大多数学生的知识点无法启动，但通过实验之后，他们对一些化学反应有更直观的认识，也强化了学习记忆。

如何提高化学实验教学的水平，促进探究活动的开展，发挥实验探究的作用，促进学生的科学研究能力？如果教师以实验为载体，积极探索教学策略的探索活动，让学生愿意参与到探究过程中，亲身体验和科学研究，这将有助于充分体现化学实验探究性功能。

2.实验教学策略的探讨

2.1激发问题意识

问题意识强，可以刺激学生思维的积极性和热情。教师运用书本中的相关实验材料，优化实验内容，可以在多个角度创设问题情境，激发学生的思维能力。例如：学生在学习铁及其化合物时，教师会通过对市场上抗贫血补铁的保健产品的选择，对贫血铁补充药物设置问题，让学生找到数据，以测试该产品是否存在铁元素，存在的形式，这样的话就会引起学生探知的兴趣，这促进了活动的顺利进行。

2.2善于猜想与假设

猜想与假设是科学探究活动计划的基础。学生建立了与现有知识、经验和问题的关系，灵活运用各种思维方式，大胆猜测，学生能充分体现自己的创造力。一方面，教师要鼓励学生大胆猜想和假设，另一方面也需要对学生进行知识探索的背景，在探索活动中，成立研究小组，给学生充足的时间，深层思考，发挥他们的想象力，对问题做出可能的解答。然后让学生利用现有的知识对所作的假设作初步的分析，并与小组讨论的成员进行沟通，充分利用实验研究小组所发挥的作用。

此外，实验异常也能提高学生的猜测和假设能力。如在学习铝及其化合物的性质，可以用铝比铁性质更活泼的事实，使学生有了认知冲突，激发了学习的兴趣，从而提出多种假设，学生对铝及其化合物的理解更加深入之后，然后学生再提出自己的假设，找出问题的可能答案。

2.3制定实验计划

制定切实可行的活动方案，保证探究活动、程序、验证的猜想、假设，也是科学探究活动的重要组成部分。根据研究对象，学生可以探索不同的方法，如观察、分析、调查等。由于学生能力的发展水平不在一个层次，探索的最佳途径是以团队为探索，根据实验的特点，尝试选择所需的设备，提出可行的步骤，在明确目标的过程中做研究计划。

2.4收集实验信息

信息是普遍存在的，收集的方式也是多种多样，我们已积累的阅历经验，纸质报纸和杂志，别人的研究成果、调查访问、看电视、上网等都是探索信息的途径。在探究性学习中，主要通过重复的化学实验、测量，提高信息采集的准确率。在实验中客观真实地观察记录，成功完成实验，是学生收集证据能力的关键。

3.创造良好的化学学习氛围

在探究活动中，学生相互沟通，明确表达自己的观点，愿意听取别人的意见，相互分享成果，从而提高自己的探究计划。在活动的探究过程中，每个学生从不同的角度理解问题，有自己的独到观点。学生通过表达和沟通能在探索过程中展现自己的经验、感受和探索的过程中得到的结论和方法。老师也应该尊重学生得想法，敢于表达自己，从而创造一个自由宽松的学习氛围。教学环境的改善，课堂的活跃度，这些都有利于学生在实验性学习中的探究与沟通。老师要鼓励学生换位思考，把自己当作旁观者去思考问题，有着清晰思路和逻辑，阐述自己研究的过程，同时学生之间要善于优势互补，取长补短。

结束语：

综上所述，在目前的高中化学课程中，培养学生的实验能力，教师要有着积极的引导作用，学生也要经常主动动脑对活动中的现象进行观察思考，运用多种思维方法，大胆推测对所提问题的可能答案，及时动手进行实验操作，在不断的实践过程中提升自己，完善自己的知识架构。

参考文献：

[1]龚维福.浅谈高中化学实验能力培养存在的问题及有效解决途径[J]. 新课程学习（下），2014（11）：158.endprint