小学中年级作文教学中思维导图的应用

盛俊华

【摘要】在小学阶段的语文教学活动中，普遍存在的问题就是写作困难。尤其是对于中年级的学生，写作尚处于起步阶段，它的复杂性决定了它已经成为小学生语文学习中的最大的难题。将思维导图运用到中年级作文教学中，可以有效地利用思维导图的图形、系统等，有效的帮助学生提高写作能力，同时也有利于学生达到思路的清晰和思维的全面拓展。

【关键词】小学作文 思维导图 教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0092-02

引言：

中年级作文教学是语文教学中的难点和重点，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。而现实情况是，大部分小学生的作文水平一般，内容空洞，层次、结构混乱，逻辑思维能力不强，更重要的是语言组织能力欠缺，不能将真情实感有效的表达出来。

将思维导图引入到习作教学中，将会带来一种创造思维的方式。思维导图可以无限地向四周延伸，而把思维导图和习作相结合，能将学生的思维得以拓展。教师有效地利用思维导图的图形、系统等，可以全面地帮助学生理清思路、拓展思维，提高写作能力。

一、在小学中年级作文教学中应用思维导图的优势

（一）有利于启发学生的思维

思维导图的最大特点是能将具有放射状的结构与大脑发散性功能有效结合，使用有特点的图片、线条、色彩以及特殊字体等要件达到刺激大脑的目的，经过论证，对于我们日常的学习和管理，它已经成为一种切实有效的工具。在进行小学生习作的教学活动中引入思维导图，会逐渐使学生的思维更具创造力。思维导图通过比较直观的方法使人的思维向四周无限延展，将习作教学和思维图 有效结合，可以更好地拓展学生思维。正所谓一花一世界，每个人都会从自己的角度看到的世界的不同之处。教学过程中，我们要以日常生活中发生的点滴为基础，利用思维导图以点带面的方式方法，使学生们在进行写作活动时，能够清晰地、准确地表达自己的真情实感，从而达到启发学生逻辑性思维，增加学生写作兴趣的最终目的。

作为理性思维与感性思维之间融会贯通的桥梁，思维导图从点到面，从每一个关键字到每一个关键的段落，从其中一个关键词到一整幅图画，最后到整个生动的画面。利用这些特点，让学生逐步联想，直至在头脑中形成生动的画面，将这些画面用这也准确清晰地表达出来，按照这种方式，坚持训练，学生写出的文章就会更加生动具体，并且引起大多数人的共鸣。

（二）有利于开发小学生的想象能力和记忆能力

学生通过关键词在大脑中不断“截取”出不同画面，将一幅幅生动的画面以文字的形式表达。学生通过关键词回想或者想象得出的“答案”，远要比死记硬背来的深刻与丰富。自主产生的作品才可以长时间存放在记忆中，而通过死记硬背得到的知识无法使学生真正受益。所以，通过思维导图增加了学生的想象能力和记忆能力。

（三）有利于促进师生、生生之间的交流和沟通

学生的逻辑思维能力、语言组织能力、想象能力、记忆能力等等都可以通过思维导图作文的方式进行启发和训练，这种教学方式，不仅可以增加师生以及生生之间的思维上和情感上的碰撞，而且随着对思维导图的设计、交流以及修改过程的变化，师生间也增强了感情上的交流，增进了师生、生生间的感情，活跃课堂气氛的同时，激发了学生的应变能力和语言组织能力。

二、巧用思维导图优化习作教学。

（一）巧用思维导图，拟定习作题目

良好的开端等于成功的一半。激发人们阅读欲望，吸引读者眼球的最直接因素就是一个文章中精彩的题目。教师在习作教学的过程中，可以通过与学生进行头脑风暴的方式，针对其中一个主题，引导学生进行思维的发散，和学生一起从中筛选出最为精彩恰当的习作题目。例如：三年级上册中第六单元的习作练习，介绍自己去过的地方，这篇习作关键之处在于要写出你去过的地方如何吸引人，让读者有身临其境的感觉。并且，对你去过的地方感兴趣。在引导学生拟定题目时，教师可引导学生利用思维导图将自己去过的地方列举出来，也可以进行分类，美丽的，难忘的，国内的，国外的，然后根据自己的喜欢确定地方，拟定习作题目。

（二）巧用思维导图，优化写作思路

在小学生习作教学活动中，遇到最大的问题就是在小学生在写作过程中容易记“流水账“。因此，怎样帮助学生克服“流水帐”式的写作方式，理清写作思路是整个习作教学中的重点和难点。针对一个题目，写法千奇百怪，可谓仁者见仁，智者见智。以“自我介绍”这一个题目为例。教师可以引导学生利用思维导图从“我的样子”和“我的爱好”“我的特点”等方面进行思维发散，一个特点鲜明的我跃然纸上。

（三）巧用思维导图，恰当选用素材

为了凑字数而凑素材是小学生习作过程中需要克服的另一问题。例如，写课堂上发生的一件事，某一学生并没有直接写课堂上发生的事，而是从清早起床开始，洗漱、穿衣、吃饭、上学……最后才写到课堂上发生的事。整个文章中看不到重点，行文非常拖沓。长此以往，百害而无一利。教师应训练学生开门见山、单刀直入切入正题，紧扣主题将事情完整呈现。以“我的课余生活”为例，教师可引导学生利用思维导图将我的课余生活一一列举，选定其中一件最难忘的，进行场景再现，用准确的语言将涉及到的人物动作表情、神态变化生动地展现出来。

（四）巧用思维导图，巧妙布局谋篇

随心所欲，想到哪写到哪也是小学生习作过程中经常出现的问题。出现这样问题的时候，教师不妨首先利用思维导图使学生简明扼要地掌握一些写作的技巧和方法，之后再让学生学习写作过程中的统筹计划，继而理顺文章结构，使最终展现出来的文章生动具体，扣人心弦。

结语

总之，思维导图能有效拓展小学生语言思维能力，提高习作水平，帮助他们战胜写作的恐惧，通过图片、线条、色彩、字体等图形语言刺激整个大脑，使其成为他们学习和管理的工具。图形语言与文字语言都作为语言的一种，有很多相似或相同的地方，而图形语言是形象化的文字表达，因此用思维导图教学作文，可以让学生快速步入写作的轨道，轻松学习小学中年级作文。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.《思维导图——放射性思维》，北京作家出版社，1987.11