“二元制”视野下高职院校思政课堂教育实践与探索

【摘要】高职院校课堂教学是培养高技能、高素质应用型一线人才的重要环节，也是现代职业教育的重要组织形式。“二元制”视野下，思政课堂教育需要从教学设计、课堂教育、课后提升等方面进行大胆改革创新，培养思想政治素质过硬的高素质人才。

【关键词】“二元制”教育 思政课堂创新 现代学徒制 思想政教育

【基金项目】本文系贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目《“二元制”视野下高职学生思想政治素质培养路径研究》（2016SZK29）课题组研究成果之一。

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0073-01

“二元制”是被实践证明了的实现校企深度合作，推动职业教育发展的有效实现形式。高职学生思政政治素质是高职人才综合素质的灵魂，也是高职院校人才德育培养的目标的核心要素。国内很多学者对大学生思想政治素质内涵做了一些有益的探索，认为主要是由思想道德素质和政治素质两个方面组成的稳定的综合素质。笔者认为还应具有用人单位优秀核心员工所具备的是特殊要素，思想素质包含与用人单位发展目标基本一致的职业理想、工作价值、思想境界、道德行为等要素组成人格境界，政治素质是对企业发展显推动作用的纪律意识、规矩意识、思辨能力、大局意识、服务意识和执行能力等要素在学生身上的综合体现。高职院校需要从学校课堂和岗位生产两个不同的教育环境出发，高度重视学生思想政治素质的养成，加快探索更加适合现代职业教育发展的课堂教育模式，从而有效地培养学生思想政治素质。

一、教学设计：思政教育核心内容与企业先进文化深度融合

“二元制”视野下，高职院校学生职业技能和综合素质的提升工作，需要在学校和企业双方共同努力下完成。高职院学生思政课堂教育改革创新，必须坚持以马克思主义为指导，以现代学徒制核心的人才培养模式为导向，始终把思想素质和政治素质的培养作为人才素质培养的核心内容，把先进企业文化精髓引入课堂，真正地实现社会主义核心价值体系教育与企业先进文化深度融合，从而打造高素质、高技能的劳动者。

（一）校企双方共同研究思想政治素质职业标准

思政课堂教育实现与企业生产过程相精准对接，需要有类似于职业标准的课程内容体系为指导，融合思想政治理论课程和企业先进文化的比较优势。但是，思政课堂教育没有与企业文化深度统一的思想政治素质职业标准，这就需要校企合作双方共同研究和制定类似于职业标准性质的考核指标及评分标准。

高职院校思想政治理论课教学机构依据国家职业人才培养目标结合思想政治理论核心内容，以高职学生实际情况为出发点，从高职生理想信念、世界观、人生观、价值观、个人道德、政治纪律、政治规矩、政治参与、大局意识、执行能力、处理能力、服务意识等方面出发制定考核内容体系。企业则从企业文化育人的角度制定考核细则，从企业员工的职业道德、诚信创效、人性服务、质量至上、团队意识、企业精神、价值追求、管理理念等方面设计适合现代学徒制职业标准的考核内容体系。这需要在遵循国家人才培养要求和企业发展需要基础上，不断调整和丰富教学内容体系。

（二）企业师傅研究工作过程中隐性教学内容设计

高职院校学生思想政治素质的提升需要从学校课堂、企业工作两个环境中入手，发挥隐性知识对培养创新人才的滋养作用。企业师傅则是企业文化育人主要承担者和践行者，把学校思政教育核心内容带入到学生工作过程中，以言传身教的形式传播隐性知识，潜移默化地影响所带学徒，将学徒塑造成高素质、高技能人才。企业师傅根据学生岗位实际，制定环境育人的教学内容，将教学内容与价值认同、典型案例、情景教学、问题解决等模块相结合，形成通俗易懂、喜闻乐见教学内容专题。隐性教学内容既要包含企业精神、管理哲学、价值追求、质量服务、人格魅力、个人意志等精神内容，又要包括工作案例、执行意志、解决技巧、创新思考、团队合作、检验校正等操作层面的内容。

二、课堂教育：思政堂参与性教育与师傅传带双管齐下

我国高职院校在探索学徒制的过程中，逐步探索出了适合我国高职发展的课堂教育模式，有力地推动现代学徒制在我国职业教育领域的发展。

高职院校思想政治理论课教育需要积极探索适应企业先进文化进课堂，思政核心内容融入岗位技能培训形式的有效路径。

（一）课堂理论教育与学生参与相结合

高职院校创新思政课堂教育形式，需要坚持以问题导向为主，融合专题教学优势，以学生认知思维为基础，组织设计思政教学内容；课堂组织管理，坚持以思想素质提升为导向，充分发挥参与式教学的优势，开展灵活多样的合作性教学；教学环境上，积极创设教育情境，将企业先进文化融入课堂教学过程始终，模拟企业岗位生产与思想政治素质的提升过程。

（二）岗位教育与师傅传教相结合

企业岗位的思政教育往往与学生岗位技能训练融合在一起，更加注重岗位要求与学生规矩意识、责任意识、创新意识、合作意识、质量意识、服务意识的培养相结合，把以问题教育、案例教育和实践教育为核心的内容融入岗位。岗位师傅的隐性知识传播，需要通过师徒交流和实际操作来实现共享的。

三、课后提升：自主学习能力提升与岗位实训熏陶相结合

课后提升是高职院校学生思想政治素质提升的重要环节，也是高职学生进行自我创新能力提升的重要途径。课后提升需要坚持实践育人与学生自我教育相结合，发挥实践育人和自我教育的双重优势。

（一）项目任务完成，坚持观摩思考与生产实训相结合的原则

学生作业项目的质量反映的是思想政治素质的高度，学生需要将合作性学习和互动性学习运用作业项目完成的过程中，不断提升自我分析问题、判断问题、解决问题的能力，积极参与观摩学习和岗位实训。

校企双方需要以“厂中有校”和“校中有厂”两种不同的课堂模式为基础，构建学校教育和企业两种优秀文化有机融合的平台。学生（学徒）一方面积极参加观摩学习、影视欣赏、走访调查、环保参与等活动，不断校正自己的世界观和职业观。另一方面积极参加岗位生产实训、素质拓展等项目，通过主动沟通、细心观察、积极模仿、积极协作等方式习得岗位师傅优异的品质和高超的技能，激发自我学习和提升的意愿。

（二）课后项目考核，注重过程考核与观察测试相结合的原则

高职院校学生思想政治素质课后提升的效果考核，需要突破传统的以考核知识掌握的多少为主要考核标准的模式，转向注重思想政治素质提升的过程考核和测试观察相结合。

学校和共同制定考核标准和细则，与学生生活表现、社会活动、家庭生活、价值认同、员工准则等内容想相互联系，多维度设计，使得考核具有可操作性和可量化性。学校考核将课堂参与度、课堂表现、日常行为、同学关系、纪律行为纳入考核过程；企业将学生思考设计、问题解决、团结协作、价值追求和责任意识纳入岗位考核。

“二元制”视野下高职思政课堂教育是实现高职学生思想政治素质提升的主渠道，也是教学改革的重要领域，需要从教学设计、课堂教育、课后提升方面整合两种不同教育资源，建立和完善校企一体化考核体系。

参考文献：

[1]钱艳芳.校企合作模式下高职思想政治理论课改革的思考[J].教育探索，2010（5）：53-54.

[2]曹永浩等.基于“现代学徒制”下的“企业课堂”教学创新与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）：75-76.

作者简介：

李玉伟（1983.08—），男，汉族，山东新泰人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育与职业教育。