信息化环境下提高网络自主学习能力

文冰

摘 要：高职英语网络化学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要釆用自主学习或协作学习形式所进行的学习活动。与传统的学习相比，优势较为明显。

关键词：高职英语；网络；自主学习

1 “自主学习”的涵义及特点

有学者认为，自主学习是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。有人指出：自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和制约。美国学者宾特里奇认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者为自己确定学习目标，然后监视、调节、制约由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学习者的个体、环境和的成就中起中介作用。”可以看出，尽管各定义表述的角度有所不同，但其所表达的“自主学习”的含义是一致的。笔者认为，自主学习就是指学习者能够不在外人的帮助下自己主动、自觉、独立完成的一种学习方式。

英语自主学习的主要特点是学习者从最初的目标设置、进度制定、策略选择到过程调节，制约和补救、再到对结果的评价与反省。过程都将由学习者自主地选择和决定，学习者在英语学习过程中有高涨的热情，始终对英语学习有浓厚兴趣，对能够取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验。

2 网络环境中的英语自主学习

1.网络学习环境。从广义的角度来看，网络学习环境指网络学习者在学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件。它不仅是指支撑学习过程的物质条件，而且还要包括学习策略、人际关系、学习心理和学习氛围等非物质条件。而从狭义的角度上看，网络学习环境是指在现代网络教育和开放教育中，以互联网为主要载体，网络学习者在学习活动展幵的过程中高职英语网络自主学习的策略研究——以“新时代交互英语网络系统”的应用为赖以持续的情况、条件和心理因素等。它不但表现在物质层面上的技术支持，而县表现在对学习者更广泛、最深层的心灵影响上。

2.网络环境下的英语学习。把英语学习放在网络环境中大有优势所在，具体表现在以下几个方面：第一，有更多实践机会提供给英语学习者。根据语言的特点，英语的学习持续的强化训练，学生能力的提高与他训练的强度成正比。相对于网络教学，传统课堂教学还会受到学生数量、教学时间和教师精力等因素影响，这种环境下的强化训练相对来说不充足。网络教学软件的出现可弥补这方面的不足，克服传统课堂教学中无法加大听说训练强度和训练时间的理由，学生的训练也可以随时随地进行。第二，在网络环境下进行平等交流，帮助提高学生听说和表达能力。英语学习放在一定的情境或环境中去，其主要目的就是用语言表达自己的思想并描述事实，进而达到培养学生能力和发展学生智力的目的。传统课堂模式下的外语语言环境最大的不足之处在于“撑死胆大的，饿死胆小的”，最典型的两种情况就是：个性腼腆、性格内向的学生无法参与到真实的语言环境中，而那些生性活泼大方、表现欲望强烈的学生语言应用能力就会显得越来越熟练。利用现有的网络技术建立虚拟语言环境可以弥补传统语言教学环境的不足，这种环境下将有利于学生听说和表達能力的培养。第三，真实的网络环境能营造出真实的语言学习环境。网络环境中呈现出来的真实语言材料，对那些因缺乏真实语言环境的学习者来说无疑是一个非常好的消息。多媒体图、文、声、像等形式传递信息使教学变得更加立体、和生动，而这种效果有助于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

3.网络环境下的自主学习。网络自主学习是指学习者利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。有关理论和实践研究证实，网络自身所具备的特点对自主学习的进行起着强有力的支撑作用，这种作用表现在以下几个方面：首先，网络平台的出现推动了学习者的学习兴趣。跟传统课堂不同，在网络环境下，学习者可以根据自己的选择合适的时间和适合的学习方式“随心所欲”进行学习。学习是否取得一定的效果就在于学习者本人的自我制约能力。其次，各式各样的信息工具对于培养学习者自主学习能力，提供学习策略也起到不小的作用。这些信息工具包括：智能导师系统、专家系统、虚拟教室、多媒体教学软件、BBS、聊天室和网络日志等一系列数不胜数的实用工具。在发达的信息社会里还有可利用的工具等待学习者去利用、开发。但完全开放的网络在给学习者带来方便的同时，也会带来不可预见的弊端。网络环境下能够利用的网络信息资源丰富，数量庞大，浩如烟海，不可能也无法获得的知识。如何在网络这一海洋世界里选取自己所的知识，这是面对的一大理由。因此，这里不得不把提高学生的信息素养放在首要的位置。

3 学习策略

1.教师作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”，促进学生网络自主学习能力的提高。 没有外部环境，要培养学生的自主学习的态度和能力是不可能的，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程。教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时开发其学习自主性，通过元认知和认知策略的培训，使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力。因此在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈。

2.强化学生自主学习意识，定期进行学习策略培训。 首先，在入学初向学生详细介绍自主学习的概念及在高职英语学习阶段的重要性，使其加快从被动学习者到主动学习者角色的转变。其次，把基于多媒体的网络自主学习系统展示给学生，使其清晰地了解在哪些方面可以进行自主学习，提高语言能力。要想使学生自主学习有成效，教会学生如何自主学习是很关键的。教师应对学生进行学习方法的培训，帮助其设定长、短期目标，包括学期目标、周目标，并且向学生讲授科学的记忆方法、听力、阅读及写作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/social strategies）的培训，帮助学生在学习过程中调控自己的情感、态度、动机等。

3.重视对学生的效果反馈。“对学习过程和学习效果进行有效的检测与评估，是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段”。教师需要站在语言学习总体要求的高度，利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。如果缺乏及时的反馈，学生不了解自主学习效果，部分学生就会产生懈怠情绪，并且会打击学生的学习积极性，也不利于学生正确认识自身水平。

4 结语

基于多媒体的网络自主学习作为一种普遍应用的英语的学习方式和教学方式，在我国高职英语教学中存在极大的应用价值，充分调动了学习者的积极主观能动性，提高学生的学习效率，从而提高英语学习者的各方面语言技能。但当前网络化的英语自主学习还存在的一些问题制约了其在教学和学习中的运用，比如网络系统的不完善使教师无法对学生自主学习进行全方位的监控；由于学生自我监控、自我反思、自我评价的能力有差异，那些英语基础薄弱、自控能力差的学生学习效果不明显，因此如何使自主性较差的学生增强独立意识、树立自主学习的信念和提高其自主学习的能力应是今后教师致力研究的重点。