新课程标准下的任务型课堂教学

彭旦

[摘 要]《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。任务型课堂教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。也是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。

[关键字] 任务 课堂教学 活动

任务型语言教学（Task-based Language Teaching），起源于1982年，以美国人 David Nunan为代表的大批学者的研究性著作成为这一教学模式的正式形成标志，90年代成了英语教育的国际主流。它是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，在教师所设计的各种“任务”中，学生大脑始终处于一种激活状态，不仅能够不断地获得知识或得出结论，还获得了运用语言的能力。随着“任务”的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

一.如何构建任务型教学课堂

根据初中学生的交际需求和认知发展水平，任务型教学模式应该是提升学生学习品质的有效途径之一，并能在教学中形成“以培养学生能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的新型课堂教学模式。与传统的教学模式相比，任务型教学使课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”迁移，能使课堂真正“活”起来，不仅能增强学生的主动意识，培养学生合作意识和创新意识，还能促进学生之间和师生之间的情感交流，在信息交流的互补中达到教学相长的目的。教师在备课时，应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生设计生动的、与其生活相关的任务型活动。在课堂上，教师应引导学生、帮助学生并指导学生完成任务，在这个过程中，发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言运用能力。

英国语言学家Jane Willis在她的专著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任务型教学的三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、后任务（post-task）。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤： 1. Leading-in/Warming-up Activities； 2. Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施的步骤）； 3. While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务）； 4. Post-task（每个小组向全班展示任务结果）； 5. Check（学生自评、小组互评、教师总评）。 6. Homework（根据课堂任务，以个人或小组形式做相关练习）。

二.如何设计任务

设计任务一定要注重任务的真实性，让学生用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型教学课堂设计中应注意“五性”，即：任务兴趣性、任务层次性、任务多样性、任务可操作性和任务延伸性。

1.任务的设计要有兴趣性

兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有真实的情景和语境，这样更能引起学生的共鸣，并激发学生积极参与的愿望。

2.任务的设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。 所以设计的活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利实际，内容及学习方法。

4.任务的设计要有可操作性

任务的设计还要具备可操作性。任务太容易会使学生失去兴趣，任务太难在课堂教学活动中容易“卡壳”。有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间有限；教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此在设计任务时，一定要注意本班的硬环境和软环境，任务要难易适中，具有可操作性。

5.任务的设计要有延伸性

任务教学设计不要局限于课堂教学，还可延伸到课堂之外的学习和生活中。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

在设计任务时，教师应根据以上原则结合学生、教材的实际情况，注重由易到难，由简到繁，由子任务到主任务，由课内任务到课外任务，由“有兴趣做”向“我能做”转化，逐步培养学生的语言输出能力。

三. 任务设计的具体案例

下面我以一堂课的任务设计的案例分析，阐述如何在初中英语课堂中实施“任务型教学”。

1.案例背景

牛津译林版九年级上册unit7 Reading，本课主要学习一篇关于介绍Audrey Hepburn的文章，主要介绍了Audrey Hepburn的生平及作为一名女演员和人道主义者所取得的成就。要求学生在学完之后能对Audrey Hepburn有比较到位的了解，并能用所学的词汇来介绍Audrey Hepburn。

2.任务设计及活动步骤

Step 1 Lead-in

先播放一段Audrey Hepburn主演的电影《罗马假日》的片段，看完后让学生用他们自己的形容词来形容一下Audrey Hepburn。如此导入，可以让学生对所学人物有一个更加形象的认识，也能让学生更加有兴趣来了解她。

Step 2 Pre-task

在进行具体任务之前，先学习完成具体任务所需的语言知识，通过单词和词义配对的方式来学习本课的新词汇，以此来排除学生完成任务时的障碍。

Step 3 While-task

根据学生实际和本课的教学内容，设计如下任务：

任务一：快速阅读文章第一、二、七段，完成一张有关Audrey Hepburn个人信息的表格。（Individual work）

任务二：听文章第三至六段，把一些句子按照Audrey Hepburn从影时间先后排列。（Pairwork）

任务三：在了解全文的情况下，呈现一些句子，让学生抢答是对还是错。以小组为单位，进行竞赛。（Group work）

任务四：教师提供一些关于Audrey Hepburn的问题，两个学生一组，一个为采访者，另一个为Audrey Hepburn，就提供的问题完成一段采访。（Pairwork）

任务五：根据刚才采访的一系列问题，学生能介绍Audrey Hepburn的生平及对Audrey Hepburn的评价。

Step 4 Post-task

学生能用自己的语言，比较顺利地向全班介绍Audrey Hepburn的生平和从影历程。

Step 5 Check

采用学生自评、学生互评、教师总评的方式对学生的任务型活动进行评价。与传统的评价方式相比，不再忽视学生的自评和互评，不再只重视答案的客观性和唯一性，更注重其创造性和开放性。

Step 6 Homework

根据本课所学的关于Audrey Hepburn的内容，写一篇题为My favourite film star的文章。

学生通过完成由易到难，由浅入深、层层推进的一系列任务，整节课均处于高度活跃状态，使他们比较轻松愉快的学习了本课内容。

四.任务型教学课堂注意的问题

初中英语任务型课堂教学是行之有效的，从平时课堂观察来看，学生思维活跃了，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识增强，口语表达能力也能得到提高，但是任务型课堂教学设计也需注意以下问题：

1.注意明确任务目标

学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2.注意师生的分工问题

在开展任务型活动时，要避免两种偏差。一是教师替学生包办一切，二是教师让学生放任自由。任何教学活动只有靠师生双方共同来完成，活动的结果才真正有意义，教师的主导作用和学生的主体地位才会真正得到体现。

3.注意任务的结果及反思

由于种种原因客观因素，任务可能完成的不尽人意或甚至失败，但无论成功与否，任务必须有一个结果。在任务成功完成以后，可用激励的方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。不管任务完成效果如何，老师都要注意反思自己的教学设计，完成理想的可思考有没有更好的设计，完成不怎么理想的，反思自己出纰漏的环节，以便下次改进。

任务型课堂教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。也是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径。“任务型”课堂教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。这些特点都要求教师要在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式在初中英语教学中日益完善。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 毛雪梅.初中英语任务型教学的探讨[J].成都大学学报（教育科学版），2007.

[3] 柏灵.论初中英语任务型教学方法的应用[J].新课程（下），2011.

[4] 王秀荣.对初中英语任务型教学的思考[J].基础教育论坛，2011.