循环日记：“生”态初中英语写作策略初探

陆慜

[摘 要] 生态课堂教学要求构成课堂的诸要素都要达到一种和谐的状态，从而让师生感受到生命的勃发、思想的碰撞和情感的激荡，并切切实实地感受到生态的和谐美。然而传统的写作教学法垄断课堂，导致了学生缺乏写作兴趣与热情，甚至畏惧写作的局面。针对目前我校英语写作教学中“教师教得累，学生学得累”的这一高投入，低输出现状。笔者秉着可持续发展的生态教学理论进行了循环日记写作教学活动的尝试。本文将对其进行简要地阐述

[关键词] 循环日记 写作策略 设置背景 实践过程 实践意义

一 、循环日记的设置背景

语言是有声的、有型的、有情的。因此英语教学重在”生”态。它强调以学生为本，尊重学生的主体地位，突出学生的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥.《初中英语课程标准》明确指出 “写是书面表达和传递信息的交际能力.培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。 因此，英语写作教学在初中英语教学中有十分重要的地位 ，最能反映一个人的英语功底，它可以从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧对学生英语表达能力做出全面的考查。在实际教学中和课堂效果上，写作教学都落后于听、说、读、写三项技巧。写作便成为英语教学中的薄弱环节，也是最困惑的问题之一。就我校英语写作教学而言----徘徊于低谷中。大多数学生作文寥寥数语，究其原因有三：

1. 教材编排因素

一直以来，写作只是英语教材中阅读，语法等课程的附属品。虽然每个单元都有写作训练，但其内容依据各单元阅读部分的话题散播在 各单元的最后一课。因此，写作支离破碎的内容、缺乏系统的框架使教师无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系，导致在写作课时的安排上十分有限，一般只是蜻蜓点水、一带而过。

2. 教师的因素

大多数的教学活动仍然停留在讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法内容上，没有给学生提供足够的机会与环境进行交际能力的训练，只是为了迎合中考要求，有的甚至到了初三才开始强化练习写作。此外， 英语写作教学一直重复同一种模式“教师布置写作内容---学生完成上交----教师批改----发回给学生”。当这种模式一旦僵化，师生间的交流多数是教师的单向灌输。这种乏味的模式挫败了学生的写作兴趣与自信心，从而导致教学生态链的失衡。

3. 学生的因素

词汇的匮乏使学生在写作时不能得心应手表达自己的思想。语法规则与句型的不熟悉使大多数学生在写作中语法运用不规范、句子结构混乱。由于学生不会灵活使用语篇的衔接和连贯手段，只是一味的堆砌句子，结果写出的文章条理不清晰、逻辑不严密、语义不连贯。但最突出的问题是学生缺乏写作的热情与积极性，学生学习英语的唯一动机是应付期中、期末或升学考试。因此，外语的学习尤其是写作成了一种负担。

二 、循环日记的实践过程

由此如何才能改变高中英语写作能力滞后的现实，提高写作教学效益的关键是帮助学生克服畏难情绪，激发学生写作动机，培养写作兴趣。让学生从接受学习向学生自主学习转变，改变了传统的以灌输知识为主的授课方式。笔者在写作教学中运用 “循环日记”， 而且对它推崇倍至。笔者分三步走：

1. 明确要求

培养学生发表个人见解的能力，是生态化教学不可逃避的责任，也是有别与于传统教学的根本。由此日记是最好载体形式，日记本身只是展示内心情感而已，并不要求有多么严整的结构与奢华的语句，所以每位学生都能写。我要求每组学生都选择一本精美笔记本，小组成员每天轮流写日记，把生活难忘点滴记下来，把心灵的感悟记下来，哪怕是记流水帐，每天也得动笔。

2. 激发兴趣

生态教学旨在使学生真正拥有心灵的自由，并激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，从而形成“百花齐放、百家争鸣”的动态教学。开始实施循环日记，学生并不太积极。每天只不过在记流水帐，从早上上学写到晚上睡觉，没有实在的内容；有的还在日记中抱怨每次日记都是在宿舍的被窝里写的。尽管如此，笔者还是会在日记下方加上评语，从自身出发来鼓励他们认真生活，努力学习。渐渐发现他们越来越喜欢写日记。有好几位学生总是用这样的开头 “Oh， yeah！ Its my turn to write the diary”（终于盼到我写日记了） ，而且他们也开始和笔者有真心交流了：他们会把生活上、学习上的问题和想法写在本子上，甚至把同学之间的矛盾或是学生与其家长的矛盾向笔者倾诉。这使笔者很欣慰，学生积极性被调动起来了，也更坚定我让学生坚持写日记的信心。

同时，生态课堂教学的教学评价不能再像传统教学一样仅以成绩为标准，而要综合考虑学生的成长和发展以及关注学生的需要和情感体验，笔者采取评赏性的评改方法，从批评的取向改为欣赏的取向，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，对学生的游记日记评语：“看到你描述了这么多的名胜古迹与自然风光，老师恨不得马上飞过去去感受那美景，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐，你能否试试？”此外笔者每天会把学生日记中优美的句子摘抄在黑板上供全班分享，学生都争先空恐后查阅字典力求自己的句子完美从而激发了学生愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写。

3. 系统指导

在实际教学中，由于受到课时和教材编排因素的影响，绝大多数写作练习常常在下课前被一带而过，布置为回家作业。加之老师在批改作文只用A B C 等级来评定作文的成绩，并没有指出文章的优点与缺点所在，使学生觉得自己的努力没得到认可，挫败了他们的兴趣与自信。而循环日记就对症下药，把英语写作系统指导贯穿学生每天的学习生活中，笔者会适时纠正他们的语法错误，比如： “主---系---表” 和 “主---谓---宾”之类的简单句，还有一些Chinese English 。而一篇文章不仅要合乎语法，更要意思连贯。因此笔者会在语义与语用方面来教导学生一些语篇衔接和连贯的基本手段以及写作类型与方法。他们都认真运用，日记的字数越来越多，质量越来越好。

三、循环日记策略的实践意义

循环日记策略从本学期一开始便实施，从笔者亲身的经历来浅谈循环日记的三大功能：

1. 加强心灵的沟通

生态教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。循环日记为师生间的互动与交流提供了一个良好的平台。学生内心深处的痛苦与快乐不在隐藏在自己的空间中，可以在日记中真情流露。 笔者可以看到他们考试失利的苦闷与彷徨；可以看到他们同学之间的摩擦与和解；可以看到他们对老师的褒扬与贬抑；可以看到他们在情感的泥沼里无法脱身的痛苦----

案例：大多数的学生都抱怨现在的功课太多，每天作业堆积如山。有的甚至抱怨学校、老师。但这是学生的肺腑之言，所以不能一味地对其进行批评，而应动之以情，晓之以理引导他们乐于学习、自主学习。只有鼓励学生勇敢讲真心话，老师才知道学生心里在想什么，才能与学生进行沟通与交流；才有利于构建和谐民主的课堂。可以说日记是透视学生心灵的望远镜，使我们老师及时适当地对学生进行有效的心理辅导与教育。

2.益于能力的培养：

生态教学要使每个学生都获得最充分的发展，潜能都得到最有效的开发，从而实现教学与发展的统一。循环日记有利于学生之间的合作与团结。每位学生写的日记都会被全组人看到，学生写日记前都会去浏览前几位学生写的日记，并且会对前几位同学提出的困惑或观点提出自己的见解；培养他们解决问题和合作能力。如他们无法解决，笔者可以在日记评语中写下自己的想法做出提示。

案例：刚接这个班时，对班上同学的情况不是很了解.在一位同学A的日记了解到另一位学生的情况：由于家庭困难，父母身体又不太好，所以对他关心不够，使他从小就未养成良好的学习习惯。得知情况后，我首先从生活上关心他，悄悄发动班上的同学为他献爱心，平日里给予他更多的关怀与帮助。之后，我又根据他的学习情况，安排了两位学生帮助他，并适时在课堂上给予他发言的机会。由于他刻苦努力加之方法正确，他的成绩很快有了起色。

3. 促进动力的激发

生态教学则强调学生的个性和创造力的发展，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。日记 ，顾名思义，对每天生活的记录。无需奢华的语句和严整的结构，所以学生敢于写、乐于写。由于笔者要求日记要给一组上的其他同学看，因此学生写时格外的认真，他们要展示自己最好的水平。为能准确表达自己的意思，学生们会主动查阅字典找对相应的英语单词和固定句式，这样可以不断扩充他们的词汇量。印象最深刻的是有一位学生在自己的日记中介绍如何过春节时，正确表达了-----春节联欢晚会：Spring Festival Gala Evening 农历：Lunar Calendar 年夜饭：the dinner on New Years Eve 灯会： Exhibit of lanterns 拜年： pay New Year call 等。

英语日记的写作在面向全体学生的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。同时笔者采取评赏性的评改方法，当好学生日记的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，针对不同层次的日记写作进行不同层次的批改，使每个学生都能有所收获，使他们乐于书面表达，增强写作的自信心。

生态教学是科学化的，也是艺术化的。为学生营造一个舒展轻松、感受幸福、开启智慧、愉快体验和充满创造的过程。循环日记是笔者针对目前学生英语写作状况大胆尝试，此文也是本学期笔者与学生共同努力的心得体会。归纳有三：首先要帮助学生克服畏难情绪，激发与培养写作兴趣，形成与构建适合自己英语学习策略。其次，要更新写作教学观念，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法。要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，循序渐进地提高学生的写作能力。另外，有必要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化、包括写作形式、体裁等的多样化；作文的设计方式及分值的调整，等等。只有这样才能促进学生有效地学习，满足学生英语写作能力的愿望，提高学生英语写作的水平。

参考文献：

[1] Oxford， R. 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House

[2] Richards， J. and T. Rodgers. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： CUP

[3] 程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4] 肖礼全. 英语教学方法论[M]] .北京：外语教学与研究出版社，2006.