让语文教学有深度、有广度、有热度

侯江燕

魏书生先生说过一段话：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一个好心态。有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。教师这门职业显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。”这段具有哲理性的话，深刻揭示了教师作为一名教师应该具有的职业道德，在新课程改革这个艰巨的事业面前，一名教师职业素养的高低，决定着他的精神境界的高低，也决定着他的成就的高低。教师要把自己放在德育工作者的地位，把工作作为一项事业来做，把自己培养成一个具有高尚思想道德的人。

只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。要提高自己的备课能力、教材驾驭能力、教学设计能力、施教能力、听评能力、课堂应变能力、教育科研能力，才能适应新课程改革提出的要求，才能在这项工作中真正有所建树。

语文教师要具备超越意识：超越教材范畴，在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，将教学内容拓展到生活的各个领域，让学生真正感受到知识和生活的紧密联系。超越教师角色，将手中的“指挥棒” 变成引领学生去探索语文世界的“领航标”。教师要成为学习过程的组织者、引导者、协调者，这是自我超越，是富有精神境界的行为表现，更是新课程赋予教师的责任。超越课堂局限，新课标要求教师在课堂教学中，教学质量的提高关键在于课堂教学。语文课应将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代。只有不断地深入探索理解新课程的标准，更新教育观念，积极探索新的教学模式，从而实现自我审美、自我创造。

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”新课程教学中，建设高效课堂，就要灵活整合三维教学目标，就应结合教材和学生具体实际进行教学设计。随着新课程教学的实施，合作学习，探究性学习等学习方式方兴未艾。但是，反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。

出现问题，就要解决问题，为提高课堂效率，我们在课堂教学的实施过程中做好几项工作：（1）学会创设有效的情境。从教学需要出发，有目的地创设与教学内容相关的具体的场景或氛围，以促进学生的理解，引起学生的情感体验，使学生在情境中无意识地进入学习状态，主动积极学习的一种教学行为。创设课堂教学情境的方法很多，比如，演讲比赛、游戏法、讲故事、多媒体的运用等。（2）设置有效的提问，不做缺乏启发性的，零乱无序，没有逻辑层次，严重缺乏设计的提问，不做严重脱离学生的知识和经验。很多老师在授课时想到哪讲到哪，随心所“问”，没有任何针对性，似乎提问不是为了课堂教学的需要，有时倒成了维持课堂纪律的举措。我们懂得课堂生成的精彩，但也要有预设的环节，提问亦如此。提问时应该做到几点：首先是提问的科学性。教师对问题的拿捏要恰到好处，既不能过于深奥，又不能容易答出，避免不当的提问，变成老师的自问自答。教师提问语言的规范、精练和针对性，也是做到科学性的基本要素。其次是提问的广泛性。教师面对的是全体学生，而不是一两个学生，这就要求提问具有广泛性，要照顾到每一个孩子，而不是个别孩子的独角戏。为了活跃课堂的气氛，不妨将学生分组，然后选出代表发言，或是抽取学号的方式，这样全体学生都能积极互动参与思考，这样课堂气氛常活跃，课堂高效。最后是提问的层进性。这里指的是提问要由浅到深，由易到难，逐层深入，梯度式进行，克服学生的畏难情绪，激发兴趣点，使之有效的讨论，有效学习。尤其是对于小学生来说，这点尤为重要。（3）组织有效的讨论。合作讨论要有实效，语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能，扬长补短，培养合作意识和集体解决问题的能力，发挥学习的自主性和独立性，培养创新精神和实践能力，为终身学习打下坚实的基础。讨论的目的是为了课堂气氛的活跃，是为了课堂的高效，充分发挥学生的合作探究精神，而不是一味追求热热闹闹的课堂气氛，而不顾讨论的实效和意义。

教学是一门艺术，高效的语文课堂更是一件精美的艺术品。在新课程教学中课堂教学有效性、高效性具有更深远的意义。这不仅是提高教师自身教学能力的要求，更是新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习理念在新时期对教师提出的要求。在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这些“火药”。激发学生学习的兴趣，就是点燃每一个年轻的心渴望知识的“火药”的导火索。我们的“语文课堂教学”应该成为真正的、有效的语文课堂教学。

新课程理念下的语文教学是向未知而美好的方向挺进的旅程，我们随时都有可能在旅程中发现美丽的风景，我们不必遵循固定线路而没有激情的行程。语文教师要发挥自己的引领力，引导学生大胆地去探索和研究，要让语文教学、语文课堂变得更有深度、有广度、有热度。endprint