建筑符号学在幼儿园建筑设计中的应用

罗丽娟

（重庆大学建筑设计研究院有限公司，重庆400045）

建筑符号学在幼儿园建筑设计中的应用

罗丽娟

（重庆大学建筑设计研究院有限公司，重庆400045）

基于建筑符号学的定义及基础理论，对幼儿园建筑设计中建筑符号学所涉及的方面进行分析归纳，从几何符号、色彩符号、空间符号、场所符号等方面来简析建筑符号学在幼儿园建筑设计中的应用。

建筑符号学；几何符号；色彩符号；空间符号；场所符号

0　引言

建筑符号学指在符号学意义上，建筑的外观、材料、用途等都从各自的使用功能中抽象出来，获得非建筑学的文化意义，从而形成一个类似语言符号系统的意指系统。建筑元素依照意义生成的规则相互组合，向人们传递视觉信息。符号学在建筑设计中经常会以不同方式展现出其特质，这种特质或模糊、或隐晦、或直接、或张扬，但是都会给人留下特定的印象。尽管一些专业领域的学者认为有些方式过于肤浅或者表面，但是这些招牌式、甚至广告化的设计方法使人们能够更加直观地感受到并且亲近我们身边的建筑。可见，建筑作为一种文化象征符号载体是有很长的历史实践和美学理论渊源的。

幼儿园建筑是一种特征鲜明、功能明确的建筑类型，在幼儿园建筑设计过程中大量糅合符号学相关元素，在不同的实例中均有鲜明的表现。

1　研究方法浅析

美国的查尔斯·莫里斯是一位著名的符号学家，他在1938年出版的《符号学理论基础》中，把符号学划分为三个分支：即符构学、符义学和符用学。同时他对符号学的三个分支进行了详细的阐述，指出符构学主要研究符号内容的组成；符义学是对各种形式符号的象征旨意的研究；符用学主要分析研究符号的起源、使用、符号的表达功能和符号与人机工效学关系等。它们三者一起构筑成了符号学的基本框架［1］。

建筑设计的过程可以理解为以形态、色彩、空间等造型要素，向使用者传达文化价值的过程。因此建筑设计可以分为三个层次，即造型、赋义、传达［2］。这三个层次与莫里斯符号体系中符构学、符义学和符用学的内容相吻合。因此本文的研究也采用莫里斯符号学理论体系对幼儿园建筑设计过程进行解析。

1.1幼儿园建筑设计中的符号学原理

在幼儿园这种建筑类型中，我们不仅要分析建筑本身为我们带来的感受，更应关注使用者与授用者对建筑功能的需求。这里所提到的使用者是指学前儿童，即2～7岁之间的儿童。授用者是指为孩子选择学校的成年人。不同于0～2岁婴儿时期的感知阶段，学前儿童的认知开始出现象征意识，这种感知动作已内化为心理表象，词的功能开始出现，从而使儿童能利用表象和语言——即符号作为中介来反映外部世界，这就大大扩展了儿童的认识能力。

1.2儿童的认知行为

婴儿自呱呱坠地开始，就对陌生的世界产生了新鲜、好奇感，在孩子的成长过程中，他们在不断认知新事物，认知新世界。在认知产生的过程中，符号起到非常大的作用。这种认知行为的产生是孩子从父母的谆谆教导开始，在日常的生活中，逐渐形成了注意、意识、知觉、记忆、知识组织、语言、思维、问题解决等各种认知行为。

2　建筑符号在幼儿园建筑中的应用

建筑符号学作为一门学科，不仅在图形图像上有明确的表达，在建筑其他的元素上也具有其存在的形式，现按幼儿园建筑中使用者的感受来分类，分别以几何符号，色彩符号，空间符号及场所来对符号学在幼儿园建筑设计中的应用进行简要的分析。

2.1幼儿园建筑设计中的灵动——几何符号

这里讨论的几何符号指在设计过程中带有明确设计意图的几何图形，如门窗等建筑体型中的几何元素。幼儿园作为致力于学前教育的场所，担任着保证幼儿身心健康，并且全面发展的任务，幼儿园建筑设计中的各种因素对幼儿都具有一定影响，其中几何图形在提高幼儿认识能力上起到的作用尤为明显。

美国心理学家霍夫（Hoffer）提出人的七项空间知觉能力为：手眼协调能力、图形——背景知觉能力、知觉恒常能力、空间位置知觉能力、空间关系知觉能力、视觉分辨能力、视觉记忆能力。由此可知，人的空间知觉不仅包括了传统认为的对方向定位的知觉、对距离的知觉、对图形辨认的知觉等，还包括了对二维图形、三维图形和图形之间关系的知觉能力以及图形变化结果的洞察能力。而空间知觉能力正是从幼儿时期的生活经验中逐渐发展起来的，幼儿在看、摸、移动等自身活动中建立起距离感和初级的空间知觉［3］。幼儿空间知觉能力的发展和几何概念的学习密切相关，一方面幼儿几何概念的学习有赖于其空间概念的发展，另一方面幼儿几何概念的学习也可以促进空间知觉能力的进步。

建筑本身就是一种几何学符号载体，幼儿园建筑是幼儿最常接触到的建筑类型，因此在幼儿园建筑中有意地运用几何元素对幼儿对几何概念的学习有着巨大的影响。所以存在这样一个普遍的现象，在幼儿园建筑设计中，我们能够看到大量的体块设计，或者模仿童话中的建筑一样的装饰设计，还有一些幼儿园建筑会灵活地运用圆形、圆角等在其他公共建筑中并不常见的形状，如广东省佛山市三水新城幼儿园，如图1。

图1　广东省佛山市三水新城幼儿园

图2　SAKO工作室迫庆一郎设计的天津循环幼儿园

几何符号在建筑表皮及组合上通常以窗、墙、线脚等形式出现。并不是说其他建筑类型中没有这一特征，而是在其他建筑类型中很少去特意强化、突出这一特征，这些独特的样式或者形状都是为了提高儿童的空间思维能力而有意设计的。

建筑中的窗也不局限于传统的方方角角、整齐排列的样式，如迫庆一郎设计的天津循环幼儿园（图2），这种圆角方形的窗格以不同的大小、不同的旋转角度出现，很容易使人产生联想——像泡泡、像石头城堡、像奶酪。这种具有多种几何元素的符号不仅对儿童具有直观的影响，在其他人眼里也能展现出它独特的魅力。试想这样一栋建筑出现你眼前，你的第一感觉是什么？这些手法与中式建筑中的大屋顶及木窗格是一样的道理，建筑师正是通过这种对几何符号的灵活运用，以及这种招牌式、广告式的设计手法向我们传达了建筑蕴含的信息。

2.2幼儿园建筑设计中的悦动——色彩符号

儿童认知事物的方式主要是通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等几种手段，其中视觉起了相当大的作用，这也是儿童感知事物最直接的方式。在设计过程中，色彩符号的视觉传达是十分重要的因素［4］。

在幼儿园建筑设计中，大胆充分的运用多种色彩是常用的设计手法。多样的颜色有利于促进儿童对世界的认知，我们经常可以看到各种饱和度很高很鲜明的颜色出现在幼儿园建筑中。根据调查显示，学前儿童大都喜欢鲜艳明亮的色彩，特别是较喜欢红色等具有刺激性的色彩。这一时期是儿童好奇心、创造力和想象力高涨的时期，所以黄、绿、红、蓝等原色成为他们最喜爱的颜色。分析每一种色彩象征着什么是没有意义的，真正值得我们研究的是颜色是如何在设计中成为符号。

色彩是建筑设计造型中的重要元素，是视觉传达最敏感、反应最快的信息符号。幼儿园建筑设计中色彩符号是构成使用者视觉认知符号系统的必要元素。这些色彩符号的“外延”所指就是使用者——儿童直接看到物体表面的反光，反光经儿童大脑的视觉中枢神经在心理上判断出色彩；其“内涵”所指就是儿童间接性的心理效应，也是幼儿园建筑中色彩符号的外延作用于儿童的大脑时产生的多种联想功能［5］。

所以，颜色不仅是作为一种设计手段，更是作为一种符号，使人们能够联想到这个建筑的功能及作用。就好像当我们看到大片透明的幕墙，上面附有重复的图案及广告，我们会下意识的以为那是商业建筑；当我们看到这样红、黄、绿的色彩组合时，我们也会下意识的思考这是不是一个小学或者幼儿园。因此，颜色作为一种建筑符号也具有了向人们传递更多信息的能力。

图3　上海嘉定新城幼儿园

当然，并不是说只有高亮度高饱和的颜色才能作为幼儿建筑的符号，两种或者多种颜色的碰撞、几何符号的结合等方式也可以明确地表达这种意图。例如透过白色的墙壁上圆形的窗口可以看到绿色的植物和城堡的线脚，又或者彩色的柱子布满白色的大厅，这样一种童话的意境也可以明确传达这种建筑的意识。在上海嘉定新城幼儿园（图3）中我们可以看到黄色的蜿蜒的道路，这里的黄色不仅作为一种装饰出现，更具有导向性，使用者会有“黄色的是路，路是黄色的”这样的感觉，这个颜色便在不知不觉中形成了一种特定的符号。

2.3幼儿园建筑设计中的心动——空间符号

儿童都喜欢想象美好的事物，这与我们的教育模式紧密相关，童话故事的教育及生活环境的影响会造成孩子们对城堡、对森林、对“家”的小房子等特定空间模式的向往，这些形式便逐渐发展提炼为建筑符号，通过设计真实地反映在儿童的眼中，进而产生特定的象征意义。所以在幼儿园建筑中设计师会尽力设计出新奇、特别的空间，例如将屋顶设计成双坡屋顶的形式，使儿童联想到卡通画中的“家”的形象。设计中还会考虑到楼梯踏步的尺寸等因素，在幼儿园建筑中通常将踏步高度设计成120mm来照顾儿童的行为活动［6］。这些在设计过程明确考虑到的空间组合手法，正是对幼儿园建筑在特定设计手法上的解读。符号形成的过程就是某一特定的元素反复出现或使用而形成的具有代表性及明确指向作用的过程。幼儿园中的这种空间特质经过反复的提炼，已然形成了一种能够传达其建筑功能及意义的符号，即空间符号的体现。幼儿园建筑在设计过程中有其特定的要求，在空间尺度上尤为明显。在上海嘉定新城幼儿园（图3）的室内设计中，我们就可以明确看到这种空间符号的表达。树屋的设计并不是刚好树在那里，而是刻意的去营造这样一种空间，仿佛树木浮在空中，在室内就可以看到一棵树的四季变化。也许身在其中的我们不会刻意去感受它，但是这种潜移默化的影响会在成长的过程中留下印记。

2.4幼儿园建筑设计中的行动——场所符号

此处所说的场所符号并不是浅薄的指场地，而是指这种特定建筑类型中的特定场景设计。在建筑符号学的不断发展与讨论中，我们越来越深刻的理解到符号学本身与现象学及场所精神等学术领域是相互依存的。符号学本身在设计过程中就能够明确的表达与被感受到，而场所精神则需要通过在建筑已建成的空间环境中进一步的感受并理解其含义。特定的场所，作为一种明确的符号，在幼儿园建筑设计过程中应该得到明确的表达。

在学校类建筑中都会设置运动及活动场地，在幼儿园设计中更是强化了这种场所的设计（图4）。正是因为建筑本身的内容及性质才有了这样的功能需求，也正是这样的功能需求反映了其建筑的性质及内容。当我们成年人置身在有图案装饰和软胶地面的运动场地上时，会认为“这都是给小孩子准备的，这里可能有一所幼儿园”。也许这时你并不明确这个场地周边的建筑所具有的功能，但是这种场所已经暗示出了周边建筑所包含的信息。这样的场景就能够传达出建筑的意识，使其本身作为一种符号而存在。

图4　幼儿园中的室外运动场地

3　结论

以上所陈述的四种符号只是建筑符号学在幼儿园建筑设计中存在的部分表达方式，这些方式通过设计者和使用者的感官感受及心理感受体现出来。儿童认知事物的方式主要包括视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等几种手段，在建筑使用的过程中，环境中的声、光、热、气味都会与这些感觉充分反应而产生不一样的效果。至此，笔者所论述的建筑符号学非广义上的具有大方向的建筑符号学，而是混杂了人的感受的，在细小的方面上也能够感受其建筑存在意义的符号学。符号学与现象学及场所精神等学术领域相互依存、紧密联系，如何感受、分析、使用建筑符号更大程度上依存于建筑师本身的敏感度。

并不是所有的建筑都具有划时代的标志性意义，更多的时候我们做的只是供人们日常生活中使用的普通设计。认真分析符号学在建筑设计中存在的形式及意义，使我们能够更加深刻地理解建筑设计中的细节。

［1］Charles W.Morris.Foundations of the Theory of Signs［M］. University of Chicago Press，1938：12-15.

［2］文一峰.建筑符号学与原型思考［J］.建筑学报，2012（5）：87-92.

［3］邹兆芳.训练孩子空间知觉能力的设计［J］.父母必读，1990（12）∶6-7.

［4］田维飞.基于符号学的儿童餐具造型设计研究［D］.太原：太原理工大学，2011.

［5］姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究［D］.大连：大连理工大学，2012.

［6］黑龙江省建筑设计院.JGJ39-87托儿所、幼儿园建筑设计规范［S］.北京：中国建筑工业出版社，1987.

责任编辑：孙苏，李红

Application of Architectural Semiotics in Kindergarten Architectural Design

Based on the definition and basic theories of architectural semiotics，issues involved in architectural semiotics in kindergarten architectural design are analyzed and summarized.The application of architectural semiotics in kindergarten architectural design are briefly analyzed from aspects of geometric symbols，color symbols，space symbols，place symbols and so forth.

architectural semiotics；geometric symbols；color symbols；space symbols；place symbols

TU244

A

1671-9107（2016）09-0008-03

10.3969/j.issn.1671-9107.2016.09.008

2016-07-05

罗丽娟（1982-），女，四川内江人，研究生，工程师，主要研究方向为医疗建筑和民用建筑。