初中美术课堂示范教学策略研究

单文婷

【内容摘要】对于美术课程的教学而言，教师适当地给学生做好教学示范，这可以很大程度增强学生的作品感受力，并且能让学生自己作品创作时方向更加明确。初中阶段的美术教学过程中，教师除了要培养学生的作品感受力，也要慢慢培养学生的作品创作能力。很多学生刚开始作品创作时都比较艰难，找不到方向，找不到切入点。这个时候教师如果能够适当进行课堂示范，学生的困惑会或多或少得到化解，课堂教学的综合实效也会更高。

【关键词】初中美术 课堂示范 教学策略

教师适当的进行课堂示范，这可以给学生欣赏与感受美术作品提供一扇新的窗口，学生也能够从教师的示范过程中学到一些作品创作的方法与技巧。在初中美术课堂上，教师可以结合具体的教学内容及目标来合理的融入课堂示范的环节，可以以不同的形式来展开教学示范，这样收获的教学效果会更为理想，学生也更容易从教师的示范中学到东西。

一、教师进行亲自示范

课堂示范教学有一些不同的展开形式，教师示范的程度也可以有所差异。首先，对于一些学生不太熟悉或者学生表现能力有限的创作题材，教师可以采取课堂上亲自示范的形式，让学生通过对教师创作过程的仔细观察，学习绘画或者是美术创作的一些基本方法和技巧，使学生对于作品的感知更加直接。值得注意的是，教师在进行课堂示范时要把握好方法与尺度，对于示范哪个过程、示范占据多长的教学时间等都要有相应的安排。灵活的课堂示范教学才能够让示范的功效充分发挥，可以让学生对作品创作的基本方式更加熟悉。

不少教师在进行课堂示范时，对于示范的方式及示范教学的时间安排都缺乏较好的把握能力。有的课堂上，教师的示范几乎占据了整堂课的时间，或者是教师示范的过程学生完全看不懂，这些都不是示范教学的正确过程。如在《人类的朋友》一课中，教师就采用了示范全过程的方法，最后学生的作业大部分都是临摹教师的作业，抹杀了学生的个性。为了杜绝学生集体临摹的现象，教师可以选择教学中的重点或难点来进行局部示范，这样的示范能起到事半功倍的效果。

二、教师课前完成范画

为了更充分的利用课堂教学时间，更合理地分配课堂教学的不同环节，教师可以对于示范教学进行一些合理的调整。比如，教师可以在课前就完成范画，课堂上将作品向学生呈现，进行一些必要的作品分析与讲解。这就可以避免示范过程占用过多的教学时间，可以将更多时间留给学生，能够让学生在课堂上有更多明显的进步。教师对于这种示范教学形式的选用要有合理的考虑，并不是所有的题材和教学内容都适合以这种形式展开，有针对性的选取示范教学的模式才能够让这个过程的教学效用充分发挥。

如《变迁中的家园——老房子》中，教师为了讲解钢笔线描的技法，事先画好了几张钢笔线描的范画，有局部图，也有完整的画面，教师对照范画为学生讲解钢笔线描的技法。在后面的示范中，为了解决绘画的步骤和难点，教师事先准备了三个画面来进行示范，既突破了钢笔线描的三大难点：构图、细节刻画、整体调整，又展示了绘画的步骤，而且还节省了时间，可以说在教学效果和教学效率上达到了完美的统一。教师只有善于结合具体的教学内容，有针对性的安排示范教学的时间分配，才能够真正体现这种教学模式的效用。

三、控制示范的度和量

示范教学固然有其优越性，并且可以起到一些实际教学效果，但是，教师还是要合理的控制示范教学的度和量，要理性的应用这种方式，并且事先要对于示范教学的展开模式以及占用的课堂教学时间有一个安排。课堂教学的时间毕竟有限，全部用来进行示范显然不合理。同时，教师示范也要把握度，如果示范得过于详细与全面，会制约学生创新精神的发挥，这也是一种不良影响。

教师的示范应主要从技术层面进行指导，教给学生正确的方法和步骤即可，把更多的时间和创意的空间留给学生。如《打开的喜悦》的教学，课堂示范只是把立体贺卡上立体部分的制作方法和步骤做简要的示范，为了避免学生的模仿，笔者特意把立体部分设计为一个简单的几何形，学生掌握了方法，在设计的时候可以发挥想象力和创造力，把立体部分由几何形转变为他需要的形象，创作出各具特色的作品。这样的示范既达到了目的，又给学生留出了创意空间，效果显著。教师只有灵活控制示范教学的度和量，才能够充分发挥这种教学模式的优越性，推动学生创作能力的提升。

结语