高中生物教学中如何渗透生态文明教育

陆林

【内容摘要】在生物教学中开展生态文明教育，不仅仅是学科教育需要落实的教育，也是实施素质教育的必然要求。在高中生物教学中渗透生态文明教育，学生能够在学习生物过程中逐步认识到科学技术与生态环境的辩证关系，逐渐养成生态文明行为习惯。本文主要从立足生活、课外拓展、丰富体验等三个方面探讨了在高中生物教学中如何渗透生态文明教育。

【关键词】生物教学 生态文明 渗透

生态文明教育是当前解决环境危机、粮食危机、能源危机、人口危机等一系列生态问题的重要手段之一，因此加强和改进学校生态文明教育已经成为当务之急。学生是未来地球的主人，在高中生物教学中渗透生态文明意识，这不仅是生物学科教学的需要，也是学生今后发展的需要。在生物教学中渗透生态文明教育，要注重立足学生实际，从生活出发，充分发挥教材的作用，以典型案例引导学生分析，让学生通过在外在直观感知，在探究中获得内心升华体验。

一、立足生活，以生活现象切入

教学即生活，生活是最好的教材，要在生物教学中加强生态文明教育，还得以生活现象为原点，引导学生多看、多听、多说、多思，从生活中去了解环境，在直观中感知环境的重要性，客观看待环境现状。目前，高中生物教学中渗透生态文明教育的力度还不足，还是过于注重抓知识灌输，忽视生态文明教育对学生终生发展的重要性，课堂中对生活现象的应用不足。提倡立足学生的生活实际，以学生身边的可见、可感的现象来切入，这不仅可活跃课堂气氛，也使学生更好地感知生态文明的重要性。

以《种群的特征》的教学为例，该课时不仅要让学生在学习中掌握种群的特征，且要尝试用样方法调查种群密度，以此而让学生更好地关注濒危动物种群数量的变化及措施。在教学中，对于什么是种群，以科教频道的“自然世界”栏目视频而引导学生观看引出概念，同时，强调种群并不是不同个体的简单相加，明确生物生存会受同种生物的影响，也会受到异种生物的影响，让学生感知生物种群联系的重要性。在教学中，也可围绕生活中的现象而引导学生交流，发表自己的意见，以此增强对生态文明重要性感知。

二、紧扣教材，由教材向外拓展

在生物教学中渗透生态文明教育，生物科学知识是基础，同时，也要注重在引导学生构建生物知识的同时进行生态文明教育。从高中阶段生物教材的编排来看，每个学段、每个章节都渗透环境、生态和社会意识。如《生物科学与社会》中就把生物科学和健康、农业、工业和环境保护融合了起来，那么，落实到生物课堂实践中，教师就应把握好教材中的这些素材，及时引导学生探究并渗透生态文明教育。

渗透生态文明教育，首先还得以生物知识体系的构建为基础，为此，教学中要注重提倡探究式的教学，引导学生多展开交流活动。如《生态系统的结构》中对其概念、四种组成成分的功能、地位及相互关系的学习，就应结合案例，以问题方式组织学生交流。如营养结构中的食物链，可用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”而启发学生对生活中的食物链进行分析，由生物链而拓展到生物网。同时，在知识探究的同时要结合实际而渗透生态文明教育。如物网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有竞争关系，那么如何看待这种竞争关系，是利还是弊，这就可组织学生探讨、交流、沟通、共享。

三、借助典型，探究中丰富体验

渗透生态文明教育，语言直观当然重要。要取得实效还要在生物教学中注重结合学生生活实际，以典型案例而引导学生展开探究分析，以此来丰富学生的体验，让学生从认知过渡到体验，真正体会生态文明对人类发展的重要作用。在生物教学中，引导学生对教材中的知识进行学习后，教师要及时结合教学内容而选择具有典型性的案例对学生进行生态文明教育。以《生态环境的保护》教学中渗透生态文明教育为例，教学中生活中常见的水葫芦为例而引导学生对生物入侵的概念、危害等展开探究，探究后可借助网络而搜索相关资料，如“凤眼莲的入侵”、“米草的生物入侵”、“紫茎泽兰的生物入侵”等案例，以图片、入侵案例等而引导学生观看、讨论、分析其危害、污染途径，交流其对策。

四、实践拓展，由认知转向行动

学而知，知而行。在高中生物教学中渗透生态文明教育，不仅要让学生学习生态知识，增强节约意识、环保意识、生态意识，还得引导学生由学而行，由学校走向生活，通过他们的言行感染和影响身边的成年人，带动全民生态文明意识的提升，在广阔的社会生活中去实践。

如《转基因生物与食品安全》学习，学生在课堂中可能知道了什么是转基因食品、绿色食品，那么，绿色食品是如何生产的，绿色食品和人类的生活、健康之间有什么的关系，课后以调查、实践等组织学生活动，让学生在活动中更好地懂得了绿色食品。