高中生语文思维培养刍议

张灵贵

【内容摘要】促进高中生探究能力的发展是高中语文课程的重要任务，要重点关注学生思考问题的深度与广度。受社会因素和电子刊物的影响，很多同学阅读语文都是快阅读、浅阅读，无法深入理解文本的内涵。培养高中生语文思维的深度与广度需要学生进行深度阅读，有自己独特的见解。笔者为此进行了点滴的思考与尝试。

【关键词】高中语文 思维的深度与广度 个性阅读 思考与尝试

语文阅读的重要性不言而喻，现代著名教育名家朱永新曾说，一个人的精神发育史就是阅读史。快节奏的社会带来了急躁和浮躁的心态，高中生很难静下心来认真阅读；信息化的社会，泛滥的电子刊物，逐步消蚀高中生阅读的耐心。频繁的测试、滞后的考试评价，使高中生的语文阅读渐行渐远，依稀模糊。

针对高中生的快阅读、浅阅读，莱州市第一中学的蔡润园、张建梅老师认为深度阅读可以缓解这一状况，旨在通过阅读，提高学生的知识覆盖面，让学生能整合多方面知识信息，扩展知识的纵深；加强知识点之间的语义关联，扩展学生思维的广度……构建学生平面化、立体式的阅读思维空间，通过建立生态课堂、配套套餐课程、构建悦读文化来实施。

窃以为，上述的做法是一个系统的宏观工程，需要学校语文教研组同仁的团结协作和全校的配套工程，非短时间内可以建功，更非语文教师一人可为。笔者做了如下的尝试。

一、同题文章共读

总结六国灭亡经验教训的文章，苏教版呈现了苏洵的《六国论》，其实他的儿子苏轼和苏辙也分别写了同题的文章，共读三篇文章，我们会发现，由于立足点不一样，得出来的观点有很大的差异。苏洵认为六国灭亡的原因是贿赂秦国削弱了自己的实力，建议宋代统治者不要放弃斗争，不要迷信割地赔款能换来国泰民安。苏辙认为六国灭亡的原因是六国窝里斗，见秦国小利而忘本国独立强盛之大利，不知道团结协作帮助盟国。

再如“完璧归赵”这个片段，司马迁高度赞扬蔺相如出使虎狼秦国的胆略，认为是他的勇敢和智慧才能不辱使命完璧归赵；而明代的王世贞在《蔺相如完璧归赵论》中认为带和氏璧到秦国去这个举动本身就不明智，最后的完璧归赵完全是靠上天的庇护才得以侥幸成功。两种对立的观点孰对孰错？还是各有其合理性？司马迁的“英雄情结”使他膜拜那些在常人眼里像神一样的历史人物；而王世贞作为明朝官员，对历史的剖析必须立足现实，来不得半点想象。

二、不同媒介共议

除了传统的纸质文本，还有一种笔者称之为音像文本，比如电影、网上视频等。前者是源头，后者是派生。笔者常见的做法是把两种不同媒介的文本放在一起评议，看哪一种更好。在学习《雷雨》时，鲁侍萍拒绝周朴园的金钱补偿，纸质文本是这么描述的：鲁侍萍接过支票，嘴里说“谢谢你”，手中的动作是“慢慢撕碎支票”。我提醒同学们注意的是“慢慢”和“撕碎”，前者表明状态，后者表明动作。电影版的《雷雨》中是这样处理这个细节的，鲁侍萍接过支票，就着灯火，把支票烧了。一个是“慢慢撕碎”支票，一个是“烧了”支票，体会一下，哪个更能体现鲁侍萍内心无言的愤怒和对周朴园巨大的失望？

《祝福》中的祥林嫂自以为捐了门槛就可以参与鲁四老爷家的年底祭祀活动，她是“坦然的去拿”祭祀需要的“酒杯和筷子”，被四婶喝止后，鲁迅这样形象地描述：“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。”电影版《祝福》这样表现这个细节的：祥林嫂参与祭祀再次被喝止后，她愤怒地拿了一把菜刀到庙里砍自己捐献的那条供千人踩、万人踏的替身门槛。

三、反向追问共说

《品质》是英国作家高尔斯华绥的短篇小说，主人公格斯拉兄弟为了固守鞋匠的美好品质，最后被大公司吞并，兄弟俩活活饿死。格斯拉兄弟历来是被称颂的正面人物，但我们平心静气地想一想，主人公的性格中还是有缺陷的。我问学生：你愿意成为格斯拉一样的人吗？通过老师精心设置问题，学生打开思路：有的赞扬格斯拉；有的同情他的悲惨遭遇；更多的学生说，如果他能够遇到格斯拉，会保留他的美好品质；有一个学生的回答很简洁：赞扬格斯拉的品质，摈弃格斯拉的行为。这样学生从单一思维到多样思维，思想得到冲击，灵魂得以洗涤。

再如《欧也妮·葛朗台》这部小说，很多人认为导致欧也妮婚姻失败的原因是她最后没有嫁给她的堂弟查理。但我们细想一下，查理是什么人呢？我请学生找有关查理的片段描写，学生找出的三段是这样的：（1）在巴黎和一个贵妇人有暧昧关系，由于贵妇人和丈夫外出再加上查理父亲的安排，他才来到欧也妮家；（2）刚到欧也妮家，又和银行家德·格拉桑太太调情卖俏；（3）最后为了所谓的头衔门第娶了又老又丑的子爵的女儿。他完全是一个自私自利的花花公子，根本不会爱上乡下那个没有见过世面、不懂风情的堂姐欧也妮的。知道了这一点，有助于学生更好地理解小说的主旨。