翻转课堂特点及其在对外汉语教学中的运用

摘 要：网络媒体技术的进步引起了教育教学领域在世界范围内的变革。文章介绍了近年出现的新的教学模式“翻转课堂”的特点，探讨翻转课堂在对外汉语教学领域的可行性，以及它的优势和局限。

关键词：对外汉语教学 翻转课堂 教学模式

一、引言

进入21世纪以来，随着科学技术的进步，人们用来交际的工具依托于互联网变得更为方便和快捷，从QQ、博客、微博，到近年的微信等手机APP各种软件广泛使用，深刻地改变了人们的交际方式，也改变了知识传播的方式和师生互动的方式。这些媒体和技术被引进教育领域，引起了世界性的教育教学模式的变革。近年来，一些探讨新的教学形式的文章逐渐增多，例如MOOC（慕课）、翻转课堂（the Flipped Classroom）等，其中翻转课堂更具有典型性。基于对此问题的兴趣，结合对外汉语教学，试图进一步探讨的是：翻转课堂的特点是什么？在对外汉语教学领域是否具有可行性？其局限是什么？应如何借鉴该模式更好地实施教学？

二、翻转课堂的由来及特点

（一）翻转课堂的由来

翻转课堂（the Flipped Classroom），顾名思义是对传统课堂教学的颠覆。它最早由美国林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）所创。2007年，他们所教的部分学生由于某些原因缺课而跟不上学习进度，他们便开始使用屏幕捕捉软件录制PPT的播放和讲解，以此帮助学生补课。传到网络上，学生在课下学习，课上解答问题，因而进一步发展为翻转课堂教学模式。

翻转课堂是互联网时代新的教学模式，近年来成为世界瞩目的教学热点，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

（二）翻转课堂特点

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，传统课堂教学的特点是“三中心”。教师中心、教材中心、课堂中心。相对于传统课堂教学，翻转课堂有以下几方面特点：

1.以学生为中心的自主学习

与传统的主要在课堂上学习知识不同，翻转课堂将知识学习环节放在课下，学生在课下依据自己的时间和进度安排，观看上课需要的教学视频，视频可由任课教师录制，也可利用其他的网络资源，例如：可汗学院、MOOC（慕课），实现个性化的学习。将不懂的问题或者自己的思考带进课堂教学。

2.师生个性化互动

学生将观看视频教学所思所想以及自己的困惑带入课堂，教师依据每个学生的特点，进行互动交流、组织小组讨论和协同完成作业，教师个性化辅导。这种模式改变了传统课堂的教师独白式的讲授，也改变了学生被动听课模式，增加了师生互动机会，有利于因材施教。

3.课堂教学以知识内化为主

翻转课堂改变了传统的课堂上传授知识，课下进行知识内化的模式。由课下学生事先依据教师的教学目标，观看教学视频，完成知识的传递；课堂上通过教师个性化辅导、小组讨论、协同作业等方式完成知识的内化。

综上所述，翻转课堂对传统的教学环节进行了创新性的变革。传统的教学环节由课前预习、课堂教学、布置课后作业构成基本环节，而翻转课堂借助互联网、ipad等技术，将教学环节重新组合，构成了新的教学模式，在世界范围内引起广发关注，并引发了一系列的教学改革，对于对外汉语教学模式改革同样有着深刻的启示。

三、翻转课堂对对外汉语教学的启示

（一）翻转课堂在对外汉语教学中的可行性分析

对外汉语教学是面向母语非汉语的学习者，即作为第二语言进行的语言教学。语言教学的实质是使学习者形成语言技能，包括“听、说、读、写技能，即听话理解能力、口头表达能力、阅读能力、笔头表达能力”[1]。传统的对外汉语教学是以教师为中心，教师主导传授知识时间多，而学生练习机会少。据调查[2]在口语课堂教学中，学生的话语量比例偏低，不超过40%。可见，传统的对外汉语课堂教学需要进一步改革，提高教学有效性。

对外汉语教学具备实施翻转课堂教学模式的条件：

1.多媒体技术的运用

翻转课堂教学需要互联网多媒体技术的支持，即需要录制视频及网络传输工具，例如教师录制教学视频，并将其传到网上。学生需要具备网络终端看视频学习的工具，例如：计算机、PC、Ipad、移动智能手机等。当前的对外汉语教学已经具备这样的教学多媒体技术设备。进行对外汉语教学的机构多是具有资质的大学或机构，具备必需的多媒体教学设备和技术。据观察，从学生方面看，留学生电脑拥有量达到100%[3]，具有进行翻转课堂教学的外在条件。

2.对外汉语教师的适应性较好

相对于传统教学，翻转课堂对对外汉语教师素质的要求更高。

首先，对外汉语教师有先进的教育理念。在信息时代，人与人、国与国的联系日益紧密，言语交际能力变得日益重要。与此同时，互联网支撑下的教育技术的迅速发展，深刻地改变了人们的教育观念和学习方式，传统的课堂教学已经不能满足学习者多元化、个性化的需求。学习者的需求和学习方式的变化要求教师的教育观念与时俱进，更好地适应这一变化。对外汉语教师面对的是来自不同国家和不同文化背景的留学生，这些学习汉语的动机和学习方式存在很大差别，教师会随时依据学生的不同而调整自身教育理念和教育方式。因而，能够适应翻转课堂的需求。

其次，对外汉语教师具备角色转换的能力。翻转课堂将课堂教学转换成知识内化的场所，在课堂上，教师扮演的是引路人的角色，与学生更多地互动交流，组织学生讨论和答疑解惑，让学生在这样的课堂上有更多的练习语言技能的机会，这与对外汉语课堂教学自身的规律是相符的。

3.对外汉语教学班级规模适中

翻转课堂主要在课下进行知识的传授，在课堂上进行知识的内化，教师依据学生不同的学习进度和学习特点，进行个性化的辅导，师生互动交流较多，班级规模一般控制在20人左右。对外汉语教学的课堂是语言教学，为提高教学有效性一般也是小班教学，符合翻转课堂的需求。

4.学生具备基本的主观条件

首先，翻转课堂需要学生具有较好的自主学习的能力。学生在课下观看教师的教学视频，自主安排学习时间及进度，需要较好的自制力和自觉性。否则，教学效果会大打折扣。对外汉语教学面向的留学生大多是成年人，学习目的明确，能够较好地安排自己的学习。

其次，在对外汉语教学课堂上，实施翻转课堂教学，会带来个性化的辅导、更多的互动交流。多种形式的语言练习能够满足不同学生的学习需求，激发其学习汉语的热情，因而能够符合翻转课堂的需要。

最后，学生具备基本的网络操作技术。如上所述，翻转课堂的实质是在互联网技术支撑下产生的新的教学模式。因而，不仅教师要具有相应的技术，而且学生也要具备基本的互联网使用技术。据调查，“80%以上的学生拥有一台或一台以上的电脑；几乎所有学生都有机会接触电脑并掌握基本的操作方法”[4]。

（二）对外汉语教学实施翻转课堂的局限性

翻转课堂体现了互联网时代多媒体的技术应用在教育教学领域产生的深刻影响，这种教学模式目前还处于发展期，能否在对外汉语课堂大范围应用，取决于其所取得的教学效果。判断一种教学模式优劣，关键是看其能否提高教学效率，即能否以最小的代价取得最好的教学效果。翻转课堂在实施过程中存在自身的局限，对对外汉语教学提出了很大的挑战。

1.对教师的挑战

如前所述，翻转课堂对教师素质的要求较高。在传统课堂上，对外汉语教师只需要基本的网络多媒体技术（例如会上网、制作PPT）就可以完成教学任务。但是，翻转课堂却要求具备较高的信息网络技术，例如设计、制作教学视频，甚至具有设计网络互动练习软件、进行网络管理能力等。这就意味着，教师需要在课前精心准备，认真研究和设计教学目标和教学内容，并且要花费很多的时间和精力制作教学视频、课件，设计教学活动和搜集整理学习材料等。这些工作对教师的工作态度和工作能力提出了更高的挑战，相对于传统课堂教学，教师的教学任务更难、更重。

2.对学生的挑战

翻转课堂教学模式主要是在课下完成知识的传授：教师预先布置引导性的问题，激发学生的兴趣，学生在课下观看教学视频、学习相关知识。虽然这种方式可以为学生提供更加灵活的学习时间和空间，但是对学生学习自觉性和主动性的要求更高。如果学生没有很好的自我管理能力，那么教学效果会受到很大的影响。

学生的年龄与其心理发展成熟度有着一定的相关性。因此，对外汉语教学采用翻转课堂的模式就要选择高中以上年龄段的学生。

3.对教学效果的挑战

传统课堂教学不仅是知识的传递过程，而且是师生进行情感交流互动的过程。教师在传授知识的同时，也在与学生进行情感的交流。教师可以随时观察学生的表情和课堂表现，依据学生的反应调整自己的教学方式。另外，现场的知识传授让学生更有参与感，面对不同的教师，感受不同的教学风格和人格魅力。与此同时，这种师生互动和生生互动形成一种独特学习氛围，教师和学生身处其中，会无意识地受到感染，对教学效果起到不同的作用。这是任何网络课程取代不了的，翻转课堂也不例外。

（三）对外汉语教学实施翻转课堂模式的途径

翻转课堂是信息技术时代的产物，对外汉语教学在很多方面都有进行教学模式改革的条件。因此，鉴于对可行性和局限性的分析，对外汉语教学可以从以下方面尝试翻转课堂教学模式，以期取得更好的教学效果。

首先，提高对外汉语教师的素质。提高教师素质途径有两个：一是培训，二是自我提升。培训可以在短时间内有效地提高对外汉语教师的信息技术，掌握翻转课堂所需要的视频制作和网络管理能力。自我提升需靠教师自觉学习、自我提高相应的工作态度和工作能力。

其次，依据学生的特点，选择较高年龄阶段的学生作为对象。对于来华学习汉语的留学生而言，大部分都已经成年，心理发展基本上已经成熟，具备较好的自觉性和主动性。而对于海外本土的汉语学习者来说，需要依据学生的具体心理成熟度来选择。另外，还要考虑其是否具备网络学习所必要的硬件设备。

再次，整合优势资源录制高质量的教学视频。依靠教师个人的力量录制高质量的教学视频，并不是每位教师都适合。因此，整合优势资源显得尤为重要。可以整合的资源主要有教师集体、网络现有资源。第一，可以考虑整合学校、社区或地区甚至整个对外汉语教师集体的力量，编制优质的教学视频，编制教学辅助材料。第二，可以利用网络现有的课程资源，例如：MOOCs（Massive Open Online courses慕课）、可汗学院等。依据教学目标和学生特点，有针对性地选择网络上的高质量教学视频，同样可以提高教学有效率。

最后，建立网络学习社区。因学生在课下观看事先录制好的教学视频，缺少传统课堂的参与感和互动交流的学习氛围。因此，借鉴MOOCs的模式创建网络学习社区可以在很大程度上解决此问题。MOOCs在提供教学视频的同时，设计了像传统课堂一样，可以在视频中随时提问、讨论，并且可以利用网络交际软件或其他工具获得学习资源。与此同时，MOOCs还鼓励学习者依据不同的主题和个人兴趣，在不同的社交网站建立互助协作、互动交流的学习群体，这个群体在不断发展壮大后，进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库——学习社区。[5]

翻转课堂教学模式目前已经受到对外汉语教学领域许多学者的关注，有许多一线的对外汉语教师也在尝试进行翻转课堂教学的设计实施。这种新的教学模式依托于信息技术，将会给对外汉语教学领域带来更多的变革。

注释：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004：132.

[2]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中

的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）：34-39.

[3]龙藜.“翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学[J].海外华文

教育，2015，（4）：470.

[4]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中

的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）：35.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发

展[J].电化教育研究，2014，（7）：6.

（周冬梅 北京 中国传媒大学文学院 100024）