无生上课，此处无“生”胜有“生”

李红亚

摘 要 “无生上课” 其实是有学生的！学生一直都在你的心中！它体现一种理念——一切为了学生的发展。只有“心中有学生”，才能“处处是课堂”。

关键词 “无生上课” “心中有学生” 教学设计 课件制作 评价学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0080-02

近年来，“无生上课”在教育界很是走红，实习老师练习教学要用，各级各类比赛、选拔也要用。但它又是一个新事物，除了极少部分人了解之外，很多老师都不甚明了，有的老师还故作惊讶地说：没有“声音”，怎么上课？其实，无生上课是一种模拟课堂的情境下展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示是穿插在课堂中，评课者主要考察上课者的教育、教学功底。但是没有学生，怎么提问？怎么评价？这无疑增大了教学难度，又让人觉得太假。我心想：是谁想出了这么个招？为了不忍受40分钟的听课活动，尽拿老师出洋相！以至于一次市里要求得过“教坛新星”称号的老师参加一次 “无生上课”比赛，我都坚决拒绝了。后来，我校举行“无生上课”比赛活动，学校让我当评委，虽然我们老师做得像模像样，但是看起来还是很别扭！直到这次五月末参加“ ‘国培计划中西部研课磨课活动”，我才对“无生上课”有了全新的认识。

本来这次活动要求是先赛课，后上传录课内容，谁知后来又通知要进行“无生上课”。我当时还想，早知道不参加了！没办法，当逃兵可不是我的风格！我静下心来，认真准备，可心里总是七上八下的。教学时，我自己都没想到，我好像进入了真正的课堂，眼前仿佛有可爱的孩子，我能想象到他们学习的状态，我进入了和文本、学生对话的过程，我完全融入了真正的语文教学中。我的教学赢得了评委和录像老师的一致好评。回想一下：我的“无生上课”之所以成功——是因为：心中有学生。

一、“心中有学生”体现在教学设计上

我备课的依据是《新课程标准》、教材编者意图、课本以及学生心理和认知水平，以学生的发展为目标，看看这节课学生能习得什么阅读本领？语文素养有没有提高？学习语文的兴趣有没有增浓？我这次参赛的是四年级下册第八单元的第31课《普罗米修斯》，是一篇古希腊神话故事，因此我把“怎样阅读神话故事”定为要提高的阅读本领之一，通过这节课的学习，让学生明白阅读神话故事要熟悉“人物”，了解“内容”，品味“情节”。然后根据小学中段语文教学目标：抓住重点段落品词析句，感悟人物品格。我选择了人类“无火”和“有火”，以及普罗米修斯“受罚”的画面，先引导学生读正确，然后根据生活体验和认知水平想象、联想，感悟，再有感情地朗读课文。通过创设情境：假如宙斯来到你的面前，你会对他说什么？通过音乐渲染，教师激情的语言创设，给课文插图补白：此时此刻，普罗米修斯心里在想些什么？考虑到学生差异性，我还设想一个话题：你想对普罗米修斯说些什么？培养学生观察、逻辑思维和表达能力。让学生与文本、与人物产生共鸣，再诵读普罗米修斯的语言，体会其不畏强暴、为人类造福的精神就水到渠成了。这样在学习的过程中，学生习得阅读的本领，体会了语言文字的魅力，增强了学习语文的兴趣。

二、“心中有学生”体现在课件制作上

课件制作必须为课堂教学服务，我准备了12张幻灯。第1张是课题和课文插图，配了《再见，警察》的音乐，我想在学生准备学习的时候，就看到悲壮的画面，沉浸在悲情的音乐中，初步感受神话故事的氛围。第2张幻灯是故事中五位人物，因为是外国人名字，比较拗口，比较难记，所以要读准，记牢，为下面了解故事梗概，讲述主要内容做准备。下面两张是人类“无火”和“有火”的画面，我想，既然是画面，就要给学生带来视觉冲击，于是我搜集了“黑暗”和“光明”的图片背景，“黑暗”背景加红字，“光明”背景加黄字。对比鲜明，学生很容易联想体会。下两张“受罚”的图片，我会让学生自主阅读感悟人物所受的痛苦，然后课件显示变黄的字，让学生体会就是这些普普通通的字词让我们感受到普罗米修斯所受的痛苦，这就是语言文字的魅力。课文插图补白上文已经说过了，就不赘述。接下来普罗米修斯语言的对比的幻灯，我改了几次。原先我采用“光明”背景图，但考虑背景太花，学生不易看出句子的变化，于是改为淡淡的古典背景图片。文字内容变化不醒目，于是改为：只变红一个“？”，一个“！”，一个“更”，一个“绝”，这样简单明了，学生很容易明白人物的坚定的态度，不用指导学生就能入情入境地朗读了。两个句子放在一起，在我有创设情境引读时，学生容易读错，因此，必须把这段语言描写单放在一张幻灯上，还采用“光明”背景图片渲染气氛。接着朗诵英国诗人雪莱的《英雄赞美诗》，既拓展了课外阅读，又帮助学生把对文本的理解推向了高潮。接着两张是“怎样读神话故事？”“怎样讲神话故事？”一张是对这一课的总结，推荐阅读；一张是对下一节课的提示，安排作业。为了引起学生的注意，达到预期的效果，我把“读”和“讲”变大了字体和颜色。

三、“心中有学生”体现在课堂评价上

“无生上课”没有学生，怎么评价学生呢？这就要了解学生，对自己设计的各个环节有个预判。比如：读课题时，我感觉学生一定会声音响亮，但一定会顿读，或拖音。于是，我设定评价语：同学们声音响亮，真精神，不过，读外国人名字，最好一气呵成，请跟老师读。再有，第一个问题，自由读课文，找故事中神的名字，难度不大，我猜想学生举手回答问题的会很多，我就满怀欣喜地说：这么多的小手啊！像雨后的春笋一样，真精神！这样的评价会增加师生融洽的氛围，激起学生回答问题的积极性，为下面的有效教学做好铺垫。再有，学生要回答的问题：假如宙斯来到你面前，你会说什么？我就设想针对学生的回答的内容评价：你在控诉！你在责骂！你在指责！你甚至在求情！于是评价就特别丰富、真实。当学生练习给课文插图补白配话时，我已经想象到他们的书写状态，于是这样评价：我最先欣赏的是“正确的执笔姿势和端正的坐姿。”接着提醒“提笔即是练字时”，指导学生良好的写字习惯。还有本课的三次阅读，第一次自由读之后，我会说：“课堂上最好听的声音就是朗朗读书声了！”第二次浏览课文一、二两段，找不同画面之后，我会说：“课堂上最美的神情就是专注读书的样子了！”第三次默读普罗米修斯受罚的画面，看看哪些字词深深地刺痛了你的心之后，我会说：“孩子们，你在读书，我在读你，阅读永远是最美的风景。”教育最大的艺术就是“润物细无声”。

“无生上课”其实是有学生的！学生一直都在你的心中！不单单指这一课，而是深植在你脑海中的一种理念，体现在平时的教育教学活动中，一切都是为了提高学生的发展。只有“心中有学生”，才能“处处是课堂”。“无生上课”更能衡量出上课老师的素质，其实真的是此处无 “生”胜有“生”啊！