用爱与执着享受语文—记沧州市路华小学教师张艳红

用爱与执着享受语文—记沧州市路华小学教师张艳红

教师档案：

张艳红，河北省国学教育先进个人、沧州市小学语文学科带头人、沧州市优秀教师，小学高级教师，现任沧州市路华小学教导处主任兼语文老师。教学中，她践行“以学为本”的理念，关注课堂中学生学习的真正发生，不断提升课堂的厚度，她的语文课堂遵从真实之道，彰显简约之美。她曾有多篇论文发表或获奖，她所执教的公开课在各级教学大赛中获奖，其中《鸟是树的花朵》荣获第26届“创新杯”全国教学艺术大赛一等奖，《树上的橘子》获省级优质教学观摩课一等奖。

课堂教学

用三重境界解读文本彰显散文之美——《鸟是树的花朵》课堂教学

【课前思考】

语文课不仅有意义而且有意思，这是我一直追求的目标。要想达成这一目标，就要做到心中有“标”，目中有人，也就是既要把握年段重点，确定“教什么”，又要做到从学生的兴趣与发展出发，明确“怎么教”。而这两者之间的纽带则是“用什么来教”，即对文本如何解读。

【解读文本】

《鸟是树的花朵》是冀教版小学语文六年级上册的一篇文质兼美的散文。形散而神聚的散文如何解读，才能既条理清晰，又不失散文有滋有味的境界，不失散文的诗情与哲理之美呢？我想到了宋代禅宗大师青原行思参禅的三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水。受此启发，我对本文的解读就抓住了三句话——第一句：我仿佛看见了满树的花朵；第二句：这树上的鸟比真实的花朵还要美；第三句：鸟从来就是树上的花朵。这条线索不正是这篇散文的哲理之美吗？

【目标定位】

1.通过品味词句，教给学生理解词语的方法，体会作者是如何用语言表现鸟儿生机的，感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力，享受人与自然和谐相处的美好。

2.指导朗读，体会作者情感，感受语言之美并借助文本进行语言训练，深化主题。

3.启发学生在生活中要善于观察，乐于想象，勤于动脑。

【教学过程】

1.图文结合，认同“鸟是树的花朵”。师读文引入，同时课件出示：落满鸟的树的图片和句子“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。我仿佛看见满树的花朵！”先让学生看图，与作者产生视觉共鸣，然后让学生给句子中的“仿佛”换词。（意图：在理解句子的同时，让学生体悟在语境中理解词语并积累词语。）当学生对“鸟是树的花朵”有了认同感之后，顺势请学生读课文，找一找，哪些句子具体写了鸟像花朵，哪里像？①要是一群白鸽落在树枝上，便仿佛早春的玉兰花，白得丰腴而优雅。②一只鸟孤独地立在细细的树枝上，这使人记起树上的花朵，也是先开一朵，再开一大片的。（意图：体会作者勤于观察、善于想象，抓住特点描写事物的方法。）

2.变序导读，发现“鸟比真实的花朵还要美”。课件出示第6自然段：树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽。你见过一朵花从春开到冬吗？你见过树上的花朵在树枝之间飞来飞去吗？你见过会唱歌的花朵吗？正是鸟再造了冬天的生机。

一读：快速默读，看看这一段是围绕哪句话写的？（意图：让学生在读书时学会抓中心句。）

二读：指导朗读三个反问句。（意图：体会作者无疑而问，是想表达更为肯定的意思，即鸟比真实的花朵还要美。）

三对话：师生情景对话，走进作者心里。

生：你见过一朵花从春开到冬吗？

师：没见过，有这样的花吗？

生：有啊，鸟儿就是这样的花呀……（意图：引导学生说出作者的本意，为学生、文本、作者之间搭起一座桥梁。）

3.读中思考，顿悟“鸟从来都是树上的花朵”。老师引导：多么富有生机的鸟儿呀！作者观察着、想象着、感受着，不禁陷入了深深的思考，作者想到了什么呢？

美读怡情。指名配乐美读第7～8自然段。（意图：这两个自然段语言极美，又蕴含朴素的哲理，选择美读则是怡情最直接最有效的方法。）

对比悟理。引导学生对比理解：鸟从来就是树上的花朵。树本来就是鸟的家园。先去掉加点的词读一读，再加上加点的词读一读。你体会到什么？（意图：通过对比，让学生体会到：鸟离开了树就没有了家。树离开了鸟就没有了生机。）

再读升华。这就是相互依存的美好意境呀！谁能把这种意境读出来，让大家也享受一下这种美好呢？（意图：通过朗读来升华对文本的深入理解，即鸟从来都是树上的花朵，只不过被我们忽略了。）

亦教亦思

教出语文的情怀

因为热爱教师这个职业，我踏上了三尺讲台；因为钟情于这方净土，我用一片诚心默默耕耘；因为醉心激扬文字的潇洒，我用一腔热情品读着语文人多姿多彩的教育人生。

1.用才情解读文本。薛法根老师曾说：“教师解读文本有多深，决定他的学生就能在课堂上走多远。”因此，对教材中的每一篇文章，我都会潜心研究，品析语言文字背后的涵义，揣摩作者的思考以及编者的意图，用教师的才情为学生、作者以及编者搭建一个对话的平台，给语文课多一些语文的味道。课堂上我引领学生真正走进文本，浸润到文字里面，感同身受，享受语言文字魅力的同时，得言、得意又得法。《鸟是树的花朵》语言生动形象，学生易于理解，我要做的是调动学生的情感世界，达到与文本深入对话，感受散文的诗情与哲理之美。解读本文时我以“我仿佛看见了满树的花朵”“这树上的鸟比真实的花朵还要美”“鸟从来就是树上的花朵。”三句话为线索，让学生体会到鸟从来都是树上的花朵，鸟离开了树就没有了家，树离开了鸟就没有了生机，也体会到作者深深的人文情怀。

2.用激情点亮课堂。理性的思考，来自课前的充分准备，备课时，我会做足功夫，查阅相关资料，不断丰富自己的学识，精心地设计教学，让课堂彰显理性之美。艺术的渲染则来自老师饱满的激情，我用激情濡染学生的心灵，感染学生的情绪，徜徉在文字之间，用教学的智慧，或调侃，或点拨来调节课堂的气氛，让学生乐学、善学、学有成效。在执教《鸟是树的花朵》一课时，为了让学生感受鸟与树互相依存的和谐之美，我采用配乐范读的方式，用自己饱含真情的美读一下子就把学生带入了文章的情境，学生情感的闸门立刻被打开，都想通过怡情的美读来表达自己对文章意境的感受，伴着优美的钢琴曲，学生们那抒情的美读，让整个课堂不断泛起温暖而心醉的涟漪。

3.用真情诠释语文教育。教好书是育好人的前提，但不是全部。在能上好课的同时，我给自己提出更高的要求，那就是在语文教学中更加关注学生整个生命的成长，让语文教学走向语文教育。我努力让学生成为课堂的主人，在我的课上，他们自主地思考，自由地表达，自信地成长。用心教书，用情育人，我用坚定而和善的正面管教，与学生真诚相处，建立彼此的信赖。学生们喜欢上我的课，我也经常沉醉于和学生一起享受学习语文的幸福之中。

冰心老人曾说：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一路长径，点缀的花香弥漫。”这就是我对自己语文教学的感受，也是我对语文教育的理解。

名师点评

精美的散文 灵动的课堂

○沧州市新华区语文名师工作室朱金云

《鸟是树的花朵》语言生动，想象独特，学生理解起来并不难，难的是如何调动学生的想象世界、情感世界，与文本深入对话，感受语言文字之美，感受作者的情感之美。张老师在这节课上带着学生走进散文，领略形之美，品悟散文，感受神之韵。

1.三句话串起散文一条线。在教学中张老师以“我仿佛看见了满树的花朵，这树上的鸟比真实的花朵还要美，鸟从来就是树上的花朵”这三句话串起了整篇文章，让散文瞬时变得条理清晰，学生学习起来也就简单多了。把复杂的东西简单教，教简单，不是一件容易事，可见张老师的教学技艺非同一般。

2.多样朗读读出散文语言美。散文重在阅读，只有读进去才能品味出散文的语言美，才能走进作者内心，进行深入的对话。课文第6自然段的教学张老师处理得非常巧妙，在朗读反问句时就让学生体会作者反问的答案是什么，然后通过生问师答的情景对话方式让学生理解“树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽。”美文美乐，加上张老师优美的音色，让听者陶醉，散文的优雅表现得淋漓尽致。我想学生听的时候头脑中的画面肯定是美轮美奂的。“鸟从来就是树上的花朵。树本来就是鸟的家园。”张老师又通过加减“从来、本来”让学生对比朗读，从而理解第三句话“鸟从来就是树上的花朵”。

3.拓展延伸悟出散文之神韵。“我想，一年四季的树木会感谢一年四季的鸟。”为什么要感谢呀？我们要是鸟儿的话会不会感谢树呢？接下来张老师出示了一个语言训练，“我们想，一年四季的鸟也会感谢一年四季的树木。因为，树木是鸟的家园，___的家园，___的家园，____的家园，____的家园……”这样以写促读，把语文课程的人文性与工具性紧密结合在一起。然后老师引导学生思考：鸟和树为我们带来了无限生机，我们作为人更应该感谢大自然给予我们的和谐与美好。深化了主题，感悟了散文的神韵所在。

在这节课上，学生感悟到了只要我们像作者那样，勤观察，乐想象，多感受，善思考，一定也会发现许多身边的美好。这样不留痕迹地教给学生学习的方法，一切都是那么自然轻松，让人享受这精美的散文，享受这灵动的课堂。

且教且研 不断前行——我眼中的张艳红老师

沧州市路华小学校长 王丽红

“不能停下行走的脚步！”这是教育者应有的情怀，而张艳红老师就是拥有这样情怀的人。她从教以来正是凭着这种对教育的激情和才情，扎根三尺讲台，且教且研，在不断提升自己课堂魅力的同时，和学校的语文教师团队一道，走上了一条“享受语文、享受教研”的研修之路。

1.让教研回到本真。张老师认真研读课标，并践行于课堂，本着以课标为依据、以教材为依托、以学生的成长为落脚点的理念，提高了语文课堂实效。她组织我校老师编写了12册冀教版小学语文教材的目标细化手册，让教师对每节课该教什么做到了心中有数，让学生的主体地位得到凸显，老师教得轻松，学生学得愉快，这样的教研落地生根，使教学相长。

2.让课堂充满温情。张老师执着于小学语文教学艺术的追求，她主张语文教学应在继承传统“双基”教学的前提下，着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养，形成了“以读为本、强化语感、鼓励创见、敏于点拨”的课堂特色。她的学生博览群书，讲起话来侃侃而谈、信心满满，这和她平时在教学实践中用发展的眼光评价学生，注重学生语文素养的提升是密不可分的。

3.让伙伴共同前行。作为沧州市语文学科带头人、新华区“名师工作室”成员的她，带头承担课题的研究，积极参与新华区的教研工作，热心于对青年教师的传、帮、带。在培养新教师方面，她能给予良好的示范与指导，她的课堂随时开放，在校园里、办公室里，经常看到几个青年教师围着她问这问那的情景，她也总是一脸微笑耐心地跟老师们交流、探讨。她为青年教师的成长用心地思考，踏实地做事，任劳任怨，乐此不疲。

且教且研，且成长，我相信她将在这条语文教育的路上，一路耕耘，一路收获，也必将洒下一路欢歌！