为培养未来领袖，清华要基因改造？

晓园观茶

世界一流大学都把本科教育作为重中之重，so清华也是。

清华校长写了一篇宏文，透露了本科生教育新面貌。

邱勇校长的文章发表在光明日报上。

字数不算多，类似纲领性文件，字字句甸都是干货；

不追求文采，但铿锵有力。

“自主”“多样”，这说的是清华？

“自主选择、多样成长”，这是校长说出的两个新的关键词。以前一提起清华，人们脑海里闪现的都是“厚德载物”“又红又专”这样的词。“自主”“多样”更多是隔壁的大旗。这次邱校长在复述了清华传统后，重点放在对这两个词的阐发，这是要基因改造的节奏吗？

邱校长从哈佛和清华两位前校长那获得理论根据，“美国著名教育家、做过40年哈佛大学校长的艾略特强调，大学应该给予学生三样东西：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。”“清华大学任期最长的老校长梅贻琦在其《大学一解》中明确提到，习艺愈勤去修养愈远。何以故？日，无闲暇故。仰观宇宙之大，俯察品物之盛，而自审其一人之生应有之地位，非有闲暇不为也。”

这两人的选择暗合清华汇通古今中外的传统，一位古、外，一位近、中。特别是引用梅老校长的话，是要说明清华原来就是有“闲暇”的传统风度吗？

邱校长得出判断：“有了充分的学习自主权，学生才能根据自己的兴趣发挥所长、施展才能，也才能有更多独立思考的时间和空间，审视自身、社会乃至整个世界，不断提高自身的修养。”

自主后，便能个性化发展，园子里便呈现出多样性。

邱校长说这是改革：克服原来培养体系过于刚性、给学生空间不足的问题。

怎么改？校长一口气说了一大段，而且还是大纲，每一句都可延伸出一大篇文章。确实，校长文章发表后，清华十多位老师，从教学管理部门到院系，各自写了一篇文章阐发校长的某段、某句观点。

“清华大学的教育教学改革先从改革学业评价体系入手，变百分制为等级制，建立更加凸显个性化、人性化的多元评价体系。开展本科生奖励荣誉体系改革，树立个性榜样，带动多样成长。增加培养方案的柔性，在本科培养方案中设置更多学分的任选课程，支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习内容和成长路径。建设多种类型的人才培养体系，提高转系和转专业的自由度，推动第二学位、辅修和交叉学科认证课程项目。学校还成立了本科生课程咨询委员会，让学生能制度化地、稳定地在课程改革和质量监督中发挥主体性作用，进而在整个校园营造积极的、主动的、交融的学习氛围。”

简单归纳，主要是几点：考试分数从百分制变为等级制，树立多样化的榜样，学生更自主选择学习内容，更自主选择专业。未来领袖特质：创新、国际、人文

培养出的学生应该是什么样的？邱校长认为，要更创新、更国际、更人文。

“清华大学正处在第二个百年发展的起步时期，正努力构筑更创新、更国际、更人文的新百年发展格局。”一百年要干的事定了！

对同学来说，就是要培养创新精神、国际视野和人文底蕴。

为啥是这三点？因为未来的领袖要具备这三点。“这是培养未来社会领袖人才的重要基础。”

创新不仅是开公司创业，清华要把创新融入课程中，一个有意思的举措是“挑战性示范课”，“重点建设一批挑战性示范课，围绕当前全球性挑战问题进行课程设计”。

国际化看起来比较容易，清华鼓励本科生出国学习，但有个特色，不仅到美国、英国、法国、德国、日本等发达国家，也到非洲等地区的发展中国家去学习交流。大国青年，不能只盯着欧美，要看到整个世界，以前是跟着欧美学习，以后要携手亚非拉一起进步。清华还办了一个目标明确就是要培养世界领袖的项目：苏世民学者项目，“旨在培养了解中国，有志于为促进人类文明与进步、世界和平与发展贡献聪明才智的未来领袖”。

邱校长论述清华人文传统时，很有文采，他剖析了“清”“华”两字：“清华大学的‘清‘华两字本身都有非常丰富的人文含义。唐朝著名的政治家、文学家、诗人张九龄在一首诗里曾经这样写道‘清华两辉映，闲步亦窥临。这里的‘清是纯洁、安详的意思，‘华是茂盛、希望的意思。王国维先生在《人月圆·梅》中写到‘殷勤唤起，大地清华。成为世界一流大学的清华一定会呈现出‘清华两辉映的景象，‘大地清华也一定会是所有的清华人的理想。”

邱校长的结文也很有文采：“‘万物得其本者生”，因此清华会好好教本科生。

继续阐述

校长发声后，学校里各部门头头脑脑纷纷写出文章，阐释其中自己负责的那一部分内容。让人们对清华教学改革的图景看起来更加细致。

教务处首当其冲，有三位老师出来谈课程改革。一位重点谈“挑战性学习”。他说清华做过一项调研，调研对象都从清华本科毕业，且在美国一流大学读博士或博士毕业，他们感到清华一些课程学得容易、忘得也快，其核心是课程挑战度不够。

于是清华从2012年着手建设了15门校级和一批院系级挑战性学习示范课（简称挑战性课程）。挑战性课程的核心是挑战性问题，课程的设计和实施都围绕挑战性问题展开。有的老师要求学生在有限的几天时间内，解决一个当下全球热门的跨学科的复杂任务。挑战（challenge）的主旨是激发自我、调动潜力、克服困难、享受成功，即“痛并快乐着”。课程的受欢迎程度、学生强烈的求知欲和期待接受挑战的兴趣，远远超过了教师们的预期。

另一位教务处老师重点谈“柔性学习”，即给予学生更多的学习自主权。柔性学习包括专业柔性、课程柔性和时间性。

专业柔性是通识教育和宽口径专业基础教育。清华不少学科基础相近的专业都进行了大类招生和培养，在入学一年后甚至更晚的时候进行专业分流。学校在大一末和大二末提供两次全校性的专业调整机会。作为学校探索本科教育改革的创新项目，新雅书院今年正式面向全国招生。学生入学时不分专业，接受数理、人文和社会科学基础为核心的文理通识教育，一年后选择自己感兴趣的专业继续发展。在主修专业以外，还可从13个二学位、10个辅修专业中选择学习。还可以挑战学校的本科荣誉学位项目。

课程柔性，清华大学新的本科培养方案中设置了10～20学分的自主发展课程，可以是本专业开设的高阶专业选修课程，也可以是外专业的主修课程、研究训练或者创新创业活动。

时间柔性，学生在学习时间安排上也将获得更大的自由度，可以自己掌握学习发展的节奏。很多院系的专业主修课都在春季和秋季学期同时开课，给与学生更多的时间选择。

挑战性学习和柔性学习看起来有些差异甚至是对立，但教务处老师解释这两者是不可分割两个方面。如果教育改革中只讲培养体系的“选择性”，减了课程，减了学分，而课程质量没上去，极大可能导致“放羊”；如果只讲课程的“挑战性”，而现状是课程多、学分高、培养体系刚性大，则挑战性课程无法推广。必须同时做好两者。

国际交流在同学成长中是什么角色和定位？已经不是学习之外的补充，而上升到了人才培养的终极目标层面。从清华国际交流与合作处老师的文章中，最大的感受就是这一点。清华大学将“全球胜任力”作为新时期人才培养的核心目标之一。“全球胜任力”内涵丰富，包括在全球背景下的国际视野、跨文化认知及对自我文化的再认知、世界历史和现状知识、外语能力、社会情感能力及领导力，等等。核心是“培养造就有志于奉献国家发展和人类文明进步的全球顶尖人才”。

清华教学改革的雄心浮出水面。