例谈基于EPCK的高中英语词汇板块教学活动设计——以一节市级“青蓝课程”展示课为例*

江苏省赣榆高级中学 于 斌

例谈基于EPCK的高中英语词汇板块教学活动设计——以一节市级“青蓝课程”展示课为例*

江苏省赣榆高级中学 于 斌

本文结合笔者在2015年连云港市“青蓝课程”展示活动的一节课例，分析基于英语学科教学知识（EPCK）理论指导下的《牛津高中英语》Word power板块教学活动设计。文章建议教师丰富学科教学知识，尤其是课程知识，在学科教学知识的框架内科学地设计词汇教学活动，从而提升教学设计的科学性。

高中英语；EPCK；词汇板块课堂教学；课例

1.问题的提出

译林版《牛津高中英语》教材已经再版三次，自2005年秋季在江苏省首次使用至今已十个年头，然而笔者根据多年课堂观察发现很少有教师开设Word power这一板块公开课。有些教师意识到该板块的重要性却因缺乏教学方法而感到束手无策（王芳 2015）。究其原因是这些教师缺乏相应的学科教学知识，拘泥于教材的编排和教学参考书的指导。

2.教材分析

译林版《牛津高中英语》Word power 板块集中了与该单元话题相关的词汇和短语，是对阅读教学词汇的补充，也是为整个单元教学扫清障碍。教材编者在该板块设计了从词汇输入与展现到词汇输出与运用的相关步骤。《牛津高中英语》第一单元Word power围绕space exploration为话题分成四个部分：A、B部分为呈现和输入阶段。A部分设计了一篇科学家演讲，演讲稿呈现了部分关于space exploration的词汇；B部分设计了这位科学家展示的一张海报，海报呈现了目标词汇的剩余部分。 C、D部分是巩固和应用词汇阶段；C部分要求学生运用呈现环节的词汇填空；D部分要求学生运用科学家呈现的词汇列出星系内的关系。本板块教材结构图

如图1：

图1

3.理论依据

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）这一概念最早由美国舒尔曼（Schulman）教授于1986年提出，并将其定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合（朱德江 2010）。他经过一系列教学研究与实践提出：教师除了具有学科知识和一般教学法知识外，还必须在教学过程中发展另一种新的知识，即学科教学知识。英语学科教学知识（EPCK）包括教师的英语学科知识、英语教学法知识（包括课程知识）和基本教学理论。PCK分为以下四部分：（1）一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；（2）学生对于特定学习内容易理解和误解的知识（学生理解能力的知识）；（3）特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（课程知识和教材知识）；（4）将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识（知识的结构设计）（中小学教师专业发展标准及指导课题组 2012）。任务型教学过程是《中小学教师专业发展标准及指导》一书中所列的三种主要教学过程之一。本文从学科教学知识的课程知识之任务型教学方式和教材知识层面分析笔者在2015年连云港市“青蓝课程”的一节展示课课例。

《中小学教师专业发展标准及指导：英语》一书认为：任务型教学路径分为任务前的准备阶段，任务中阶段和任务后阶段。澳洲语言学家David Nunan（2011）将任务型语言教学活动列出了七个原则：一、辅助性原则；二、任务相依性原则；三、循环性原则；四、主动学习原则；五、整合性学习原则；六、由模仿到创造性的原则；七、反思性原则。依据以上观点，笔者将本课教材内容打乱顺序重新整合，分成任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段，任务相依循环复现任务中阶段，任务整合与模仿创造的任务后的产出阶段。课堂教学设计框架如图2：

图2

4.基于EPCK的任务型词汇板块教学活动设计分析

本节课设计的终极目标是使学生制订太空探索计划。任务前阶段是确立这一终极目标的动机与了解阶段，此阶段的教学旨在激活学生的相关背景知识，在内容、语言和心理上为任务的开展做准备，能帮助学习者在开展学习任务前铺路搭桥，它强调了教师的作用和角色（David Nunan 2011）。教师可通过各种活动，如：头脑风暴、话题讨论、同桌预测、调查访谈等，努力创设情境，唤起学生进入任务的欲望，激发做任务的兴趣。本阶段的主要教学内容是学习关于太空探索的相关词汇。

4.1 创设情境 导入任务

Word power板块的基本教学思想之一就是创设语境，帮助学生在语境中学习与运用词汇（王芳 2015）。可见，情境在任务前的导入课堂阶段是十分重要的。创设情境能够唤醒学生参与学习的意识，激发学生参与学习的动机，这有助于提高学生学习的效率。情境的创设应该与学生的学习和现实生活紧密联系，这样才能使他们有话可说，有事可做。情境的创设从学生的兴趣爱好、时代话题、复习引入着手。

课前教师布置了讨论话题：What do you think happened to the missing boy？ Do you think he is really taken by the aliens？ Why or why not？ 笔者充分考虑如何创设情境以激发学习热情，从讨论话题开始谈起导入本板块的内容。

（上课铃声响起，同学们进入教室，教师和学生聊起了“男孩失踪，警方茫然”这一话题。）

Step 1 Pre-work

1.T: Do you still remember the missing boy？ What do you think happened to the missing boy？ Do you think he is really taken by the aliens？ Why or why not？I’d like you to give opinions on it.

S1: I think he is killed by somebody else because there is no life evidence of the aliens on the earth.

S2: I don’t agree.I think he is taken by the aliens，because there are some witnesses when he is taken by the aliens.

2.Preparation for word power

T: If you want to find the missing boy in space，you have to know something about the universe.Would you like to know about the system of the universe？

Ss: Sure.

T: Please work in pairs to observe the picture.Then， talk about the relationship of each other.

…

S1: Universe is the largest space.Then comes the galaxy…

S2: …

图3

［设计说明］

在上节课里，学生刚刚阅读了《男孩失踪，警方茫然》这篇课文，再次谈及这一话题是为了激发学生的兴趣，激活课堂，也是为了复习以便导入新课。如果教师按照教材编写顺序进行教学，学生会感到很突然，缺乏话题和内容的过渡。笔者把D部分的宇宙关系图提前呈现，以便使学生提前了解相关词汇并且自然导入到本课话题里，整个Pre-word power环节设计自然流畅，为下一个教学环节做好铺垫。

4.2 任务相依 循环复现

任务的设计应该模拟交际现实，使整个任务过程前后呼应，成为一体（David Nunan 2011）。为了获得足够量的语言输入，以便学生能顺利完成任务，教学设计应考虑不断地复现将要应用的语言内容，让学生在不同的语境和不同的任务活动中去感受和体验，这样有利于增加获取信息的频率。围绕space exploration这一任务，笔者整合教材内容，步骤结构图如下：

图4

（学生很兴奋地谈论着如何找到失踪的男孩，从谈论失踪男孩不知不觉进入宇宙基本常识， 教师顺势引导学生谈论杨利伟和翟志刚以获得相关词汇。）

Step 2 While-work

1.Talking about Chinese famous astronauts

T: Will you want to get more information about space exploration？

Ss: Yes.

T: Do you know about Yang Liwei and Zhai Zhigang？

Ss: Yes， but only a little.

T: I’d like you to work in your groups to talk about the two astronauts referring to the following discussion questions.

（What are they？ What do they wear？ How are they sent into space？ Do they take a spacewalk？ etc.）

…

T: Anyone volunteers to say something about them？ You can refer to the pictures.

S1.They are the first Chinese astronauts.

S2: They have to wear space suits if they are in space.

S3: They travel by space shuttle.

S4: They took a space walk and did research in the space station.

…

图5

［设计说明］

刘道义（2015）所主张的十个英语词汇学习策略之一就是：反复接触、大量积累。通过经常复习和练习，不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。为了反复再现词汇，笔者让学生在小组内谈论宇航员杨利伟和翟志刚这一贴近时代的话题，这也有利于话语的生成。从杨利伟和翟志刚谈起是为了进一步吸引学生并串起课本中要展示的词汇：astronaut、space suit、launch pad、space shuttle等。在呈现这些词汇时运用大量图片能够加深学生印象（见图5），并且为学生进一步学习其他相关词汇扫除一些障碍。

2.Reading for related words

T: A scientist is making a speech about outer space.Would you like to read his speech？

Ss: OK.

T: How is this speech organized？

Ss: It is organized by time.

T: Quite right.

T: Please fill in the blanks while reading…

图6

T: Now， let’s pick out some useful phrases or patterns.I say them in Chinese and you say them in English…

图7

（学生通过阅读获得相关词汇后，教师引导学生通过填空和小结活动来巩固所学词汇。）

3.Consolidation and summary

T: Do you still remember the scientist who gave a speech just now？

Ss: Yes.

T: He goes on to talk about space travel.Read his speech and fill in the blanks using related word you have just learnt.

Ss: OK…

图8

T: Now let’s check the answer.

…

T: So far， we have learnt lots of related words.Let’s make a summary.

［设计说明］

从观察星级关系图了解相关词汇到阅读科学家的演讲稿获得关于太空探索的词汇，再到巩固总结所学词汇，目的是反复再现相关词汇，使学生对这些词汇烂熟于心，为进一步完成任务做铺垫。这几个学习任务前后呼应，整个过程犹如一个教学故事（David Nunan 2011）。学生在完成任务中获得信息、展示信息，在不知不觉中能够运用这些词汇，也在不知不觉中获得了大量相关语言信息的输入。

4.3 任务整合 模仿创造

任务型语言教学认为课堂教学要符合整合性学习原则，即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合，教师要引导学生意识到语言是一个整体，不是孤立存在的。完成任务型语言的过程实际上是教师设计模仿现实交际的过程，最终学生要从模仿走向真实，为真实生活中使用语言奠定基础。

（学生已经能够熟练运用关于太空探索的相关词汇，此时教师布置终极任务——制订太空探索计划，已是水到渠成。）

Step 3: Post-work

1.Preparation for the plan

T: Would you like to make a plan on exploring space？

Ss: Yes， very much.

T: Before you make your plan， I’d like to have a discussion about your plan.Who’d like to have a discussion with me？…

T: OK.Where do you plan to explore， in the solar system or …？

S1: We’d like to explore outer space.

T: That’s good！ But， how do you fly into outer space？

S1: We fly in the space shuttle.

T: Do you need help from Yang Liwei？

S1: …

图9

2.Making a plan on exploring the space

T: Have you all prepared well for the presentation？

Ss: Yes.

T: So， who’d like to present his or her plan？

S1: Our group has decided to explore outer space.First， we will plan for the exploration…

…

T: Since you have planned for the exploration，please write down your plan.

…

图10

［设计说明］

学生在教师引导下开始设计太空探索计划，由于在任务前学生已经掌握了相关词汇，需要应用的相关信息已烂熟于心，所以在制订计划过程中大多数小组顺利完成了任务。在产出环节里设计了写这一任务是因为在词汇教学时借助于丰富的情景开展听说读写的活动，不仅为词汇的巩固运用提供了大量实践机会，而且有助于学生综合运用能力的提高（王芳 2015）。整个任务后的设计遵循整合性和由模仿到创造的原则，整合了多项英语学习技能和相关信息，最终上升到创造性地使用英语完成这一终极任务。

5.结束语

本节课里，笔者运用了高中英语教师应掌握的学科教学知识中的任务型语言教学原则和建构主义学习理论，以“男孩失踪，警方茫然”话题为切入点，以杨利伟、翟志刚两位航天英雄为语境创设，以制订太空探索计划为抓手，创设了一个完整的“教学故事”。在叙述这个“教学故事”里，笔者努力激活课堂，想方设法让学生在轻松愉快的学习氛围里完成任务，最后学生在一节课内轻松完成任务，达到预期教学目标。教师在处理任务型语言教学中也应该按照任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段，任务相依循环复现的任务中阶段，任务整合模仿创造的任务后阶段进行教学设计，努力创设生动活泼的语言环境，适当删减和改变教材顺序以期达成教学目标。

刘道义.2015.启智性英语教学之研究［J］.课程·教材·教法（1）.

王芳.2015.“Word Power”板块的教学问题与对策［J］.中小学外语教学（7）.

译林出版社.2005.普通高中课程实验教科书.英语5（必修模块）［M］.南京：译林出版社.

中小学教师专业发展标准及指导课题组.2012.中小学教师专业发展标准及指导 英语［M］.北京：北京师范大学出版社.

朱德江.2010.数学教师PCK的研修策略——读懂教材［J］.教学月刊（4）.

David Nunan.2011.Task-Based Language Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社.

*本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“高中英语教师学科教学知识建构的校本研究”（批准号：D/2013/02/091）的阶段性研究成果。