基于微视频的师范生学科教学技能培养平台建设——以南京师范大学计算机师范专业为例*

戴　南　陈　娴

(南京师范大学　教师教育学院，江苏　南京　210097)



基于微视频的师范生学科教学技能培养平台建设
——以南京师范大学计算机师范专业为例*

戴南陈娴

(南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097)

如何寻找有效策略加强教学实践是师范生教学技能培养中要解决的核心问题。文章针对南京师范大学计算机师范生教学技能培养中存在的问题，借鉴国内外相关研究，利用网络技术突破教室的时空限制创建了学生自己控制节奏的教学技能训练新模式。搭建基于微视频的教学技能训练平台为加强师范生的教学实践提供了经济有效的渠道，既实现了理论学习的可持续性，也为获得多元客观的评价及进行有效反思提供了环境支持。

教学技能训练；师范生；微视频；网络平台

一、 师范生教学技能概述

(一) 教学技能概念界定

教学技能的定义决定了教学技能的构成，进而决定了教学技能的培养方式。根据胡淑珍等人的整理，国内外对教学技能定义的理解大致可以分为四种类型：活动方式说、行为说、结构说和知识说。胡淑珍在分析了四种类型的基础上提出了教学技能的本质是一种能力，即通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力[1]。对教学技能的具体构成，国内外学者也持有不同的见解。乔晖从微格教学需求、教学工作体系及素质教育要求对教学技能的构成进行了分类[2]。荀渊归纳了国内外对教学技能构成分类的5种不同研究视角[3]。综合前人研究结果，本文认为教学技能属于能力范畴，它既包含理论知识，也包含操作技能；既具有外显可操作性，也具有内隐只可意会性。

(二) 计算机师范生教学技能构成

根据访谈得知，在江苏省内的很多中小学，信息技术教师*自2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》颁布以来，中学的原计算机课更名为信息技术课，计算机教师也更名为信息技术教师，但是南京师范大学教师教育学院相对的师范专业名称仍然为计算机师范不仅要承担单纯的信息技术学科的教学工作，还需要承担学校教育信息化的相关工作，包括信息技术融入课程、校园信息环境建设、教学数据处理、学校宣传和信息素质拓展等，如图1所示。在很多中小学，信息技术学科组教师的职责也是多样化的，学科教学、网站维护、课件开发、媒体制作、教务管理和竞赛辅导等很多工作都没有严格的工种区分，都是信息技术教师分内的工作。鉴于这一就业需求状况，计算机师范生的教学技能构成必定也是多样化的，本文主要研究学科教学技能的培养。

图1　计算机专业师范生教学技能构成

二、 计算机师范生教学技能培养现状

以南京师范大学教师教育学院为例，计算机师范生的技能培养主要依托4年的在校课程及在中学的1周见习和8周实习。计算机师范生所需的学科教学技能主要包括课堂教学技能和课外教学技能，如图1所示。其培养目标是让师范生能够胜任当前的高中信息技术课程的教学工作。根据2011年10月教育部颁发的教师(2011)6号文件《教师教育课程标准(试行)》[4]的精神，我校将培养师范生学科教学技能的主要必修课程设置为2门，其中计算机师范专业相应为“中学信息技术课程标准与教材研究”(以下简称“课程标准课”)和“中学信息技术教学设计与技能训练”(以下简称“技能训练课”)。计算机师范生的学科教学理论和实践知识主要靠这2门课程培养。“课程标准课”主要介绍和解读高中信息技术课程标准并对指定教材进行研读，目的是让师范生熟悉中学信息技术课程的教学内容和教学要求。“技能训练课”主要介绍教学设计的相关理论和方法，目的是让师范生了解教学设计的操作步骤和方法，能够合理分析教学内容、选择教学资源和策略、设计教学过程，实施教学和评价。笔者自2011年南京师范大学教师教育学院实体化以来就一直承担计算机师范生的上述两门课程的教学。在对三届学生的学科教学技能培养的教学实践中发现了一些问题，并提出了改进的办法。

(一) 理论学习方面

教师的教学技能既包括内隐的理论知识，又包括外显的操作技能。只学习理论知识不加强实践训练，所学的教学技能只能是纸上谈兵，不能有效应用于教学实践；只强调实践训练而忽略对理论知识的反思，所学的教学技能就只能停留于个人经验，无法提炼推广实现提升。目前的理论学习主要是靠课堂上的教师面授，理论知识教学的模式也无外乎先介绍概念再分析案例。例如介绍导入技能时，先介绍导入的定义、功能、方法和分类等相关概念，再给出一些具体的导入案例分析其效果。但是教师技能性知识具有身心体验性[5]，对理论的真正掌握一定是建立在将理论应用于实践加以验证和反思的基础上。学生真正掌握导入技能必须将记住的相关理论知识运用于他自己的教学设计中，在教学实施中进行验证，在教学反思中进行内化。若非如此训练，导入技能的理论学习就仅仅停留在机械记忆，只能是肤浅的和暂时的。然而，教学技能的构成复杂多样，各个学科既有通用的教学技能又有基于本学科专业的教学技能，相关理论知识点繁多。有限的课时和有限的训练计划不能保证学生在课程中对每种教学技能的相关知识点都进行及时训练，即使有的知识点可以及时训练，但是由于缺乏真实的教学环境，训练效果也不理想。很多理论知识的真正掌握要等到学生在一线课堂中实施、反思后才能理解透彻、应用成熟。

因此，在教学技能的理论教学方面提出两点改进建议：一是增加对每个理论知识点进行即时实践训练的可能性，最好是能够在微格教室这样的环境中，录制训练的全过程；二是提供永久、随时查看理论知识的渠道。前者是师范生职前技能有效学习的保障，后者是教师职后自我提升的需要。

(二)实践训练方面

以南京师范大学为例，教学技能培养的核心课程学时有限，每周仅3课时，用于训练实践的微格教室仅9间。如果每位学生一次试讲训练时间为10分钟，每周最多容纳约100名学生训练，全院约400名学生，每名学生一个月才能进入微格教室试讲一次。一学期约4周时间，每个学生最多只有4次共40分钟试讲时间，如果微格教室被其他考试或会议征用，则学生的训练时间更少。如上所述，需要微格训练的教学技能很多，4次微格训练实践要兼顾单项和综合训练显然是不够的，更不要说对某一项技能的反复训练了。即使加上1周教育见习和8周教育实习，现有培养模式离《教师教育课程标准(试行)》中提出的教育实践18周的要求还有很大距离[4]。增加微格教室的数量成本太高、实现周期也长；增加见习实习时间也需要多方协调、不易短期实现。因此，开辟经济可行的办法增加教育实践训练时间势在必行。

当然，仅仅增加训练时数并不能保证训练质量的提高。波斯纳曾提出教师的成长=经验+反思。对师范生而言，增加教学经验固然重要，但是只有对自身教学的有效反思才能促使他们将所学的“所倡导的理论”转化为可以直接影响教学行为的“所采用的理论”[6]。王映学等人将反思的途径归纳为四种：日记反思、从学习者角度反思、与同事和专家的交流中反思及从征求学生意见中反思[7]。目前，师范生在微格教室进行技能训练时得到的评价主要来自于任课教师和身处同一教室的同组同学。但是微格教室空间有限，同组同学一般不超过10人，每个同学都给出评价意见的情况也不多，而且同学不是真正的学生，再加上同学友情等情绪影响，即使给出评价意见也不一定能从真实的学习者角度出发，对训练者改进教学设计、提高教学技能贡献不大。这样一来，比较中肯有效的评价意见就主要来源于任课教师，然而根据调查，在目前的培养模式下，一方面由于微格技能训练的次数很少，任课教师给予的评价意见不多；另一方面，现有的课程考评机制使得任课教师的评价多以分数形式呈现，学生无法得知自己技能训练中的一些具体的不足。因此来源于任课教师的数量少、内容不够具体的评价对提高师范生的教学技能贡献也不大。

针对上述分析，本文在实践训练方面提出两点改进建议：一是增加教学实践的训练机会和时间；二是帮助学生得到丰富有效的评价以促进其反思。

三、国内外研究现状

早在20世纪90年代，原国家教委师范司就颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，对高等师范院校师范生的教师职业技能训练提出了具体要求[8]。之后，有关高师院校师范生职业技能培养方面的研究层出不穷，其中，研究教学技能的具体培养模式及有效训练方法是研究教学技能培养的重点，许多国内外学者提出了有效的培养模式。加拿大ISW模式以短期集中研讨会的形式提升教师教学技能。4～6名受训者组成小组集中研讨，每人要按照BOPPPS教案模板对教学设计的6个要素进行仔细思考，认真设计教案并进行3次试讲练习，每次10分钟。也要以学生身份给出3次听课反馈。研讨期间受训者在平等互助、协同合作的氛围中对他人的试讲积极评价、借鉴，也对自己的试讲认真分析、反思[9]。爱尔兰利默瑞克大学的职前教师教学技能训练模式非常重视教学实践，在第一学期就进行教学录像观摩研讨和教学设计训练并安排为期两周的小学见习，之后的教学实践与其他专业课程和教育类课程齐头并进，贯穿4年。教学实习覆盖小学、初中、高中3个学段。在校教学技能训练利用多种资源、以小组形式组织，引入真实中小学生帮助学生获得多方评价，促进其反思，有效促进其专业成长[10]。李玲发现了目前师范生教学技能训练存在认识不够、训练时间不足等问题，提出了加强基本功训练和利用多种形式增加教学实践等策略来加以改进[11]。汪家宝等提出教学设计指导下的教学技能训练新模式，以求利用有限的微格教学环境尽可能提高技能训练的质量[12]。

近年来，随着云计算、大数据和互联网+等现代信息技术的飞速发展，如何利用网络信息技术开辟培养师范生教学技能的新途径成为教学技能培养研究的新方向。林万新等分析了传统微格教学中存在的一些不足，基于建构主义学习理论构建了网络环境下的教学技能训练系统和培训模式[13]。梁萍云利用学习网站为师范生教学技能自主训练提供了资源和反馈支持[14]。杨英在其硕士论文中对使用视频案例培养师范生教学技能的必要性和优势性做了详细的论述，对视频案例使用的现状和问题进行了调研分析，构建了一个视频案例学习网络平台，集成多种视频案例和学习支持工具为师范生的教学技能训练提供了一种有效的新途径[15]。刘颖在其构建的视频案例学习网络平台中实现了对一个完整视频案例中的任意片段添加注释的功能，以方便对视频案例进行分析、评论，注释也可作为视频的分类标签方便用户根据需要进行检索[16]。袁庆飞等利用开放式学习网站对师范生本科一至三年级的职前课程中教学技能训练提供智力支持和资源支持，构建了一个沟通理论与实践的“半真实化教学现场”，帮助实现师范生的专业成长[17]。

综观国内外研究成果，师范生教学技能培养模式的研究主要有以下特点：

(1)师范生教学技能培养研究的重点主要集中在如何采用各种策略加强教学实践。(2)利用网络技术探索师范生教学技能训练有效模式的研究很少，约占4%。(3)在辅助师范生教学技能训练的网络平台中，多数提供的视频是供观摩学习的现场教学视频，一般以课时为单位。(4)现有网络平台的主要功能偏向提供视频案例资源，极少体现交流、评价、反思的功能。(5)缺乏将网络平台应用于具体学科师范生教学技能培养的实证研究。

针对上述的现状和问题，笔者结合2013—2015年的校级教育教学改革研究课题做了许多改革尝试，搭建了基于微视频的教学技能训练平台，创建了师范生教学技能训练的新模式应用于计算机师范生的技能训练，取得了初步的成果。

四、基于微视频的教学技能训练平台建设

(一)平台功能

如图2，设计平台旨在给师范生技能训练提供学习支持，包括团队支持、资源支持、反思支持和技术支持等。其中，团队支持指平台可以通过分配班级生成训练小组，组员人数可控，由指导教师和师范生组成。组内成员可以共享资源、相互评价，组内的资源和评价可以仅限组内可见不对外开放。这样既保护了组内成员的隐私，又保障了组间交流的效率。资源包括文档资源和微视频资源，文档资源包括课程的讲义、课件等理论学习材料，方便随时查看；微视频资源分为技能示范视频和技能训练视频，所有微视频资源事先已按照技能类型进行了剪辑处理并包含内容介绍、检索关键词等标签属性，时长一般不超过10分钟。反思支持指小组成员通过观看、评价、发表微视频资源等手段反思相关教学技能的习得。技术支持包括制作发表微视频相关工具下载、平台使用手册下载和考核评价模板下载等。

图2　教学技能训练平台功能结构图

(二)训练过程

平台延展了课堂教室与微格教室，为理论学习的可持续性和训练实践的充分性提供了条件。基于平台的教学技能训练具体过程包括以下四个方面：

1.注册与登录

网络平台地址为：http：//jsjkxyjssf.com。使用网络平台的用户分为三类：管理员、教师(指导者)、师范生(训练者)。首先，由管理员统一给教师和学生分配账号和初始密码。一般教师的账号和初始密码为其工号，学生的账号和初始密码为其学号。教师和学生初次登录平台后可以通过个人信息菜单修改密码。课程开始前，教师需要将学生的分组情况告诉管理员，由管理员在网络平台上进行小组分配，一个班级可以根据实际情况分成一组或若干组。学生开展技能学习以小组为单位，小组资源共享范围可以由管理员设置，班级任课教师负责自己班级的课程资源分享和训练作业评价。

2.理论学习

理论学习仍然离不开教师在教室的面授讲解。教师可以将讲义、课件、视频案例等教学资源上传到网络平台上，以方便学生课前自主预习和课后深化复习。默认情况下，各个班级任课教师上传的资源为所有使用网络平台的用户共享。理论学习资源由教师本人操作维护，管理员负责标准化编辑和规范化管理资源，学生可以下载和查看资源。

3.训练实践

任课教师按照事先制定的课程实验大纲安排训练项目，每次训练之前，教师面授并上传训练目的、要求、内容和考核标准等；学生事先必须进行训练前的准备，包括查看网络平台提供的相关资源，准备教案和素材，填写实验手册；接着，学生录制并上传试讲微视频及相关作业文档，设置查看权限，等待管理员审核；之后查看同组或他组同学的训练视频并进行评价并反思自己的教学实践，查看任课教师和其他同学对自己训练视频的评价并进行反思性回复。最后复习深化相关理论。上述训练过程可以反复进行直到学生较好地完成了训练目标为止。这部分的具体过程见图3所示。

图3　教学技能训练实践具体过程

4.考核与评价

教学技能训练课程应该以过程性评价为主。任课教师在进行训练实践模块之前需要制定并在网络平台上公布详细合理的考核标准，标准应具体，并对改进教学技能具有可操作性，任课教师和其他学生需要参考标准中列出的条目对某学生上传的试讲视频及作业进行具体细致的评价以帮助学生反思提高。

(三)平台优势

以南京师范大学教师教育学院计算机师范生为例，经过一个多学期的应用，基于微视频的网络教学技能训练平台展现出以下优势。

1.为加强师范生的教学实践提供了经济有效的渠道

如上所述，目前师范生教学技能培养的突出问题是教学实践不充分。本文搭建的网络环境使得教学技能训练实践突破课程的时间限制和微格教室的空间限制，师范生可以随时随地进行试讲练习。视频训练具有记录的全息性、资源的反复利用及真实、生动等特点[18]。微视频以其时间段、占用空间少等特点使得训练更加灵活便捷。视频录制时间一般不超过10分钟，训练者可以利用碎片时间完成；视频质量要求不高，训练者可以用手机等常见便携式设备录制，无需购置高价器材；视频占用空间小，支持智能手机等随身设备随时观看，支持碎片化学习。利用业余时间的多次训练弥补了课程中训练的不足，让训练者可以及时训练、反复训练、随时训练，为技能训练的充分性提供了条件。

2.为师范生教学技能训练提供了评价反思的环境支持

获得丰富中肯的评价并进行科学有效的反思才能促进师范生教学技能的进步。网络平台提供了对训练者进行评价的渠道，并且公布了具体而细致的评价标准，不论是指导者还是其他训练者都可以根据评价标准对训练者的试讲给予具体有针对性的评价，将过程性评价落到实处。网络评价的私密性保证了评价的客观性，网络平台允许评价人显示昵称，任何评价意见必须经过管理员审核才能显示出来，这在一定程度上避免了当面评价的顾虑，保证了评价的客观性。训练者可以针对某个技能训练上传多个训练视频，教师和其他训练者可以进行多次评价。对同一个人同一个技能训练的多次评价最大效度地促进了训练者的反思提高，教师多次评价的具体化也让训练者充分认识到自身问题，为有效反思提供了可能。

3.为师范生教学技能培养构建了新模式

网络平台在时间和空间上延展了师范生教学技能培养的支持环境，整合了多种教学资源和教学策略，加强了理论学习和实践训练之间的联系，创建了教学技能培养的新模式。如图4所示，网络平台作为支持环境服务于整个教学技能培养的过程。传统课堂上的资源可以永久固化在网络平台上，方便师范生随时随地查看，支持了理论学习的可持续性；微格教室的视频录制回放功能可以在网络平台上实现，形式更加灵活便捷；合理的资源编辑和微视频技术方便师范生利用碎片化时间进行有针对性的技能训练，实现自己控制节奏的学习。低门槛的技术操作让师生很容易熟悉平台的使用，低成本投入使实现教育结果公平成为可能。

图4　基于微视频的教学技能培养新模式

五、 总结与展望

本文构建的基于微视频的师范生教学技能训练平台，在充分研究本校计算机师范专业师范生技能培养现状的基础上，针对教学过程中存在的理论学习不深刻、实践训练不充分、评价不具体细致及反思不到位的问题提出了解决方案。经过试点运行，取得了良好的效果，运用平台进行技能训练的计算机师范生不论在教学技能课程的成绩上，还是在省师范生基本功大赛取得的名次上都比往届有所提高。在今后的研究中除了继续应用平台改革计算机师范生技能培养的同时，还要不断改进平台的功能，增加视频吞吐量、增加分类查找功能，并考虑扩展平台功能以提供其他专业的师范生使用。

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(责任编辑李世萍)

Platform Construction on Teaching Skills Cultivation for Normal UniversityStudents Based on the Micro-video Technology—Taking Computer Normal Major in Nanjing Normal University as an Example

DAINan，CHENXian

(School of Teacher Education，Nanjing Normal University，Nanjing ,210097,China)

How to find effective strategies to strengthen the teaching practice is the key to solve the problem in teaching skill training for normal university students. Aiming at solving the problems in the process of cultivating teaching skills for computer major in Nanjing Normal University，the paper uses the relevant research at home and abroad for reference and network technology to break through the limits of time and space in the classroom，and then creates a new teaching skill training mode which allows students to control their own training rhythm.The teaching skill training platform built by the micro-video technology can provide the economic and effective channels to strengthen the teaching practice for the normal university students，which not only achieves the sustainable theory learning，but also provides the environment support to obtain multiple evaluations and effective reflection.Key words：teaching skills training；the normal university students；micro-video；online platform

2016-01-04

戴南(1979-)女，江苏南京人，讲师，主要从事信息技术教育研究.

G658.3

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