基于Kemp模式的在线微课程教学设计模式的构建与分析*

莫礼平

(吉首大学　信息科学与工程学院，湖南　吉首　416000)



基于Kemp模式的在线微课程教学设计模式的构建与分析*

莫礼平

(吉首大学信息科学与工程学院，湖南吉首416000)

文章结合MOOC环境下在线微课程建设的实际需要，借鉴Kemp模式构建了一种以教学资源设计为重点的在线微课程教学设计模式，并针对模式中的重要环节设计了相应的教学设计模板。该模式以教学视频、学习活动和内嵌式学习支持三个方面的内容为核心进行教学资源设计，为学员自主实施探究性学习和构建性学习提供了支持。实践结果表明，该模式作为一种在线微课程设计、开发及实施的指导框架和执行基础，能够显著提高在线微课程的教学设计质量和开发效率。

MOOC环境；在线微课程；教学设计模式；Kemp模式

当前，MOOC学习已成为时代潮流，以MOOC为代表的优质教育教学资源的共享共建工程正在全球范围内迅速推进。如何借助MOOC的优势来提升教育教学质量的问题，已得到国内众多高校的关注。国内越来越多的学者开始积极探索MOOC 环境下的教育教学改革方法[1-2]，基于MOOC的学习理论研究[3]、课程改革研究[4]以及混合教学模式研究[5-6]等方面的工作及成果陆续见诸报道。2012年，为了强化信息技术与学科教学融合，教育部全国高校教师网络培训中心启动了每年一届的全国高校教师微课教学比赛。自此，微课程建设成为我国教育信息化资源建设的重点，在全国各高校受到普遍重视。然而，微课教学比赛中的“微课”，是指“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或特定教学环节而开展的教学活动全过程”[7]，它以教师的线下教学录像视频为核心，属于线下微课程，完全没有利用MOOC的优势。当今见诸报道的微课程设计开发相关的研究工作和成果[8-12]亦主要集中于线下微课程，鲜有涉及MOOC 环境下在线微课程理论研究和建设实践的报道。

本文根据MOOC 环境下在线微课程建设的实际需要，参考传统课程经典教学设计模式——Kemp模式，以教学视频、学习活动和内嵌式学习支持等教学资源的设计为重点，探讨在线微课程教学设计模式的构建及基于该模式的教学设计模板的设计方法。

一、概念的界定

(一)在线微课程

在线微课程是在线开放课程的一种新形式。结合在线课程和微课两个概念，将在线微课程定义为：以在线学习为目的，以时长3～15分钟的视频为主要载体，主题明确，内容简短，集中说明1～2个知识点或解决1个基本问题的小课程，以及实施该课程的全部教学活动的集。

(二)教学设计

人们对教学设计概念的界定存在多种不同的观点。“教学设计是系统计划或规划教学的过程”“教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术”“教学设计是一门设计科学”是最具代表性的3种观点，较全面地综合了国内外影响较大的几种教学设计定义。美国教授肯普(J.E.Kemp)持第一种观点，认为“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”[13]32。

(三)在线微课程教学设计

本文以Kemp给出的教学设计定义为基础，将在线微课程教学设计定义为“根据在线微课程特点及学员特点，运用系统方法对教学问题及需求进行分析研究，以确定其解决步骤和方案，然后借助评价反馈来检验方案的实施效果，并在在线微课程的应用实践中不断修订、完善方案，以优化教学效果的一种规划过程。”

二、传统课程教学设计经典模式——Kemp模式

Kemp模式是一种灵活实用的教学设计经典模式，最早由肯普在1977 年提出，后来经过多次反复修改完善而形成的一种环形结构的过程模式[13]32。肯普认为，任何教学设计过程都离不开教学目标、学员特征、教学资源和教学评价这4个基本要素。这4个要素及其关系是教学设计的出发点和大致框架。肯普还认为，任何教学设计都是为了解决3个主要问题：“学员必须学习到什么(即确定教学目标)”“为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学员特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略和教学方法)”，“检查和评定预期的教学效果(即进行教学评价)”。为了解决这3个问题，针对传统以教为主的课程，肯普从学员的视角来考虑教学设计，提出了教学设计10环节：(1)确定学习需要和学习目的；(2)选择课题与任务；(3)分析学员特征；(4)分析学科内容；(5)阐明教学目标；(6)实施教学活动；(7)利用教学资源；(8)提供辅助性服务；(9)进行教学评价；(10)预测学员的准备情况。同时，还设计了图1所示的教学设计模式。

图1　Kemp模式示意图

Kemp模式的主要特点如下：(1)“确定学习需要与学习目的”是整个教学设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；(2)强调各个环节间的相互联系和相互作用，一个环节采取的决策会影响其他环节的决策；(3)教学设计是一个灵活的过程，设计者可根据教学情境的需要，从任何一个环节出发，按照任意顺序，有选择、有侧重地针对全部或部分环节进行教学方案设计。(4)教学设计是一个连续的过程，形成性评价、总结性评价和修改与所有环节相联系，贯穿整个教学过程。

基于Kemp模式的教学设计过程呈非直线型，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个环节起步，向前或向后进行设计。Kemp模式指导下的教学设计的基本程序是：(1)明确教学问题，详细说明设计教学方案的目标；(2)在整个规划过程中注意考察学员的特征；(3)明确学科内容，对与已述的目标和目的相关的任务成分进行分析；(4)向学员交代教学目标；(5)在每一教学单元内按序排定教学内容，以体现学习的逻辑性；(6)设计教学策略使得每个学员都能掌握教学目标；(7)规划教学信息和传递方法；(8)开发评价工具用以评估目标；(9)选择支持教学活动的资源。

三、在线微课程教学设计模式的构建

MOOC 环境下在线微课程强调基于学员自主探究和自主建构的个性化学习。在线微课程教学设计必须坚持以学员为中心的原则，而Kemp模式正是从学员的视角来考虑教学设计的，二者不谋而合，并使得借鉴Kemp模式构建在线微课程教学设计模式具有可行性。通过对不同在线微课程案例进行分析整理，笔者构建了如图2所示环形结构的在线微课程教学设计模式。该模式面向Kemp模式中的4个基本要素，着重解决Kemp模式中的3个主要问题，包含如下10个能够体现在线微课程特点的环节：(1)确定学习需求和学习目的；(2)选择课题与任务；(3)分析潜在学员特征；(4)确定教学目标；(5)分析教学内容；(6)设计教学资源；(7)设计学习评价；(8)利用教学资源；(9)实施教学活动；(10)进行教学评价。

从图2可知，在线微课程教学设计模式同Kemp模式一样，以“确定学习需要和学习目的”为中心，十个环节圈于同一椭圆内，彼此之间无线条和箭头连接，“形成性评价”“总结性评价”和“修改”附在该椭圆外围，贯穿于整个过程。这表明，评价及反馈修正的工作实际执行于在线微课程教学设计的每一个环节中。这也意味着，该模式同样具备Kemp模式的4个主要特点，允许设计者根据教学情境有选择、有侧重地设计和调整教学方案。

优质教学资源的设计和学习评价设计是MOOC环境下在线微课程学员进行有效自主学习的保证。图2中突出了设计教学资源和设计学习评价两个环节，这正是在线微课程教学设计模式区别于Kemp模式的主要地方。其中，设计教学资源所包含的教学视频设计、学习活动设计和内嵌式学习支持设计3个子环节体现了在线微课程教学设计模式的特色。

在线微课程教学设计模式指导下的教学设计大致由以下程序构成：(1)分析课程特点，选择教学课题与任务；(2)分析潜在学员的重要特点，确定学员的学习需求和学习目的；(3)列出课题包含的教学内容通过分析教学内容，确定可能取得明显学习成果的学习目标；(4)呈现教学目标、课程描述、关键词等课程信息；(5)构思教学活动方式和教学策略，进行教学视频设计、学习活动设计、内嵌式学习支持设计和学习评价设计；(6)选择MOOC环境下的课程平台，根据设计结果进行课程开发制作；(7)利用内嵌式学习支持，预测学员的准备情况；(8)利用教学资源，实施以学员自主学习为主的教学活动；(9)根据学员完成学习目标的情况进行教学评价，即时评定学员学习目标的达成状况，并适应性地评价和修正教学方案。

图2　在线微课程教学设计模式示意图

四、在线微课程教学设计模式主要环节分析及模板设计

(一)分析潜在学员特征

MOOC环境中，课程平台的任意注册用户都可以作为学员选择教学内容进行自主学习，并自行掌握学习进度。因此，学员具有不确定性。在线微课程教学设计过程中，必须充分挖掘各种类型潜在学员的特征，了解并分析其现有知识能力、学习习惯、学习动机及所处情境等，并据此确定其学习需求和学习环境(见表1)。

表1　潜在学员特征分析模板

(二)确定教学目标

教学目标的制定是为了让学员明白学完课程所能获得的知识和技能。MOOC 环境下在线微课程的学员具有不确定性，因而，教学目标的制定也存在一定的不确定性。通常，在教学设计初始阶段，以潜在学员特征分析为基础，先设计出可能达到的教学目标；到了中后期，再根据已有学员的形成性学习评价结果及学员对知识的真实掌握情况，对教学目标进行适当修改调整，从而保证教学目标的明确性和系统性。

(三)分析教学内容

教学内容是要求学员系统学习的知识、技能、思想和行为的总和。教学设计时，首先，必须选择与教学目标密切相关且对学员具有良好实用价值的教学内容。其次，在对教学内容进行整体分析的基础上给出课程描述，并提炼出能够表达课程主题内容的关键词。然后，按章节层次及知识点对教学内容进行梳理，并综合考虑课程本身性质、微课程表现方式、潜在学员需求及能力、潜在学习方式等因素，在保证连续性及整体性的前提下，对教学内容进行适度分解，形成类似于“课程—章—节—讲座—知识点(基础问题)” 的5级结构(见表2)。

表2　教学内容分析模板

(四)设计教学资源

MOOC环境下的在线微课程需提供多元化的教学资源，以便学员随时随地按需学习。教学设计过程中，宜面向教学视频、学习活动和学习支持等方面进行全面的教学资源设计。

1.教学视频设计

教学视频是学员进行自主学习的最重要资源。视频的质量直接决定着学员学习课程的持久性、深入性和有效性。教学视频设计时，先要根据教学内容确定视频的类型，并选择相应的视频制作手段及工具。表3针对MOOC环境中PPT生成类、授课拍摄类和情景剧拍摄类3种常见的教学视频，列出了其制作手段和所需工具。

表3　教学视频的制作手段及工具

选定制作手段及制作工具后，即可按照视频教学内容、教学策略及呈现媒体3方面，以讲座的形式进行具体视频设计。以讲座为单位设计视频教学内容时，首先，要选择简洁生动的语句、图表等具体的可视化形式，表达出每个讲座的主要内容信息。此外，还应设计与内容相关的提示性信息，如对重要内容应加以强调标记或者文字提醒。其次，为了激发学员的内部学习动机并引导学员学习知识技能的有效行为，需要针对不同的教学内容，灵活选择问题引领、在线讨论、在线交流等形式的教学策略。最后，还应结合教学内容中的知识点以及技能、情感态度的特点进行信息呈现媒体设计，确定在讲座中何时何处使用何种媒体。教学视频设计参考模板见表4。

表4　教学视频设计模板

2.学习活动设计

学习活动是帮助学员解答问题和共享知识的主要途径。MOOC环境下，学员以观看视频学习为主，也可通过课程平台开展课程内的提问、解答、话题讨论等活动。同时，还可借助邮箱、博客、微信、QQ等网络社交工具，与主讲者、其他学员进行资源共享、交流讨论等。

根据活动主体的不同，MOOC环境下在线微课程的学习活动可归为个体学习活动、课程内互动活动和社会化网络联通活动3种。这3种活动设计的参考模板如表5所示。

表5　学习活动设计模板

3.学习支持设计

MOOC环境下在线微课程具有开放性、学员多样性等特征，传统教学中人工学习支持不再适用，必须设计基于MOOC课程平台的、无需主讲者直接参与的、能够为学员提供技能指导并帮助学员构建自身学习网络环境的多种内嵌式学习支持。通常，在线微课程需要面向教学视频、学习活动、评价三方面进行内嵌式学习支持设计。内嵌式学习支持设计时，要明确给出相应的学习资源要素(如课程视频文件、参考讲义或教材、典型案例、相关软件)、学习资源名称和要素媒介类型(如文档、图片、音频、视频、网页、邮件、程序、网络工具)等信息。表6给出了内嵌式学习支持设计的一种参考模板。

表6　内嵌式学习支持设计模板

(五)设计学习评价

设计学习评价的目的是为了获得一个有效且可靠的反馈信息，以帮助学员了解学习目标达成的情况。MOOC 环境下在线微课程的学习评价分为形成性评价和总结性评价两类进行设计。形成性评价在学习过程中定期举行，主要是对学员局部知识及技能掌握情况的评价，评价结果用于改进和引导学员的学习行为，可用类似于“在线练习”的形式进行设计。总结性评价在单元或课程学习结束后进行，通常是对学员掌握一个单元或一门课程全部知识及技能的情况、自主学习的能力、协作学习过程中做出的贡献等内容的评价，评价结果用于学员的成绩评定、成就和能力的证明，可借助“在线单元测试”“期末测试”或上传的课程实践作品等形式进行设计。学习评价设计的参考模板如表7所示。

表7　学习评价设计模板

在当今MOOC浪潮席卷全球的背景下，将基于传统教学的线下微课程升级为支持交互式、个性化微型移动学习的在线微课程，是微课程发展的必然趋势。如何将优质的线下微课程教学资源推送至网络并加以改造，使之成为以共建共享为目标，能够方便学员进行探究式自主学习的在线微课程，是当前我国高校微课程建设面临的一项重要任务。本文提出的基于Kemp模式的在线微课程教学设计模式及相关设计模板，已成功应用于我校电气工程类专业基于Udemy平台的 “单片机原理”在线微课程的建设实践中。实践结果表明，该模式作为一种MOOC 环境下在线微课程的设计、开发及实施的指导框架和执行基础，能够显著提高在线微课程的教学设计质量和开发效率，对于指导高校教师进行在线微课程的具体设计和开发有着较好的参考价值，对于推进我国高校微课程建设工程有一定的现实意义。

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(责任编辑李世萍)

Construction and Analysis of Online Micro-course Instructional DesignMode Based on Kemp Mode

MOLi-ping

(School of Information Science & Engineering，Jishou University，Jishou，416000，China)

Combining with the actual needs of building the online micro-course under the MOOC environment，this paper constructs an instructional design mode with a focus on teaching resource design by referencing Kemp mode，and gives a series of instructional design templates according to those important links of this mode.The mode takes teaching videos，learning activities and embedded learning supports as three core aspects of teaching resources design，which provides support for the students' inquiry learning of autonomous implement and building learning.The practical result shows that，taking this mode as a guiding framework and implementation foundation in designing，development and implementation of the specific online micro-course，this mode can significantly improve the quality of instructional design and developmental efficiency of online micro-line courses.Key words：MOOC environment；the online micro-course；the instructional design mode；Kemp mode

2016-01-29

湖南省普通高等学校教学改革研究项目“MOOC环境下西部普通高校电气工程类专业在线开放课程建设的研究及实践”(项目编号：湘教通2015[291]号，282)；吉首大学实验教学和现代教育技术教学改革研究重点项目“MOOC环境下西部普通高校电气工程类专业在线开放课程建设的研究及实践”(项目编号：吉首大学实验设通2015[13]号，2015SYJG002).

莫礼平(1972-)女，湖南安化县人，高级实验师，主要从事教育技术研究.

G642.0

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