小学数学问题导向式教学模式探究

唐学勇

摘要：新课标强调恰当运用新的教学方法，让问题情境成为学生掌握数学知识、解决数学问题的工具，激发学生学习数学的兴趣和主动性，让学生能够主动参与到教学活动中来，给学生充足的自主思考、自主探索的空间和时间。本文将就小学数学问题导向式教学展开探讨。

关键词：小学数学 问题导向 教学模式

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0164-01

目前我国小学数学课堂教学仍然存在很多问题，如重视传授理论知识，轻视培养数学能力等，单向式的知识灌输导致学生对数学失去了兴趣，课堂教学效率低下。因此，教师应该通过创建问题情境，采用问题导向式教学方法来激发学生对数学的兴趣，改善课堂教学效果。

一、问题导向式教学的内涵和特征

首先是问题导向式教学的内涵：（1）教学的核心是问题引导，高水平的问题应该具有探究性，这里的探究性指的是与学生知识水平、能力水平相当的问题，有一定的难度又能够让大部分学生通过思考和探究解决，这样才能够让学生实现发展和提高；问题还应倾向有多种解决方法，也就是半开放性的问题，让学生在寻求不同解决方法的过程中，掌握新知识并巩固已经了解的知识，同时培养学生的发散思维；问题要具有一定的扩展性，也就是能够让学生通过这个问题去寻求更多的问题，引发学生的进一步思考；问题应与学生的实际生活有一定关联，生活化的教学情境才能激发学生的兴趣和主动性，也能够让学生感受到数学的重要作用；问题应该促进学生之间的相互合作，让学生通过写作解决问题，培养学生的合作能力和口头表达能力。例如在《分数的加减法》这部分的教学中，教师提出问题：如果两个分数分母不同，那么同学们能够想出几种方法来比较大小呢？经过学生之间的相互合作探讨，学生们总结出通分、约分等若干种方法， 教师接着可以进一步提出与生活相关联的问题。（2）通过创建情境开展教学，课堂教学情境有生活情境、问题情境，也可以是根据当前社会热点创建的学生喜闻乐见的教学情境，恰当的教学情境能够让学生产生认知冲突，让学生在掌握基础知识的同时，提高学生解决问题的能力。例如在“最小公倍数”这部分的讲解中，教师可以让学生准备长方形小纸片，在教学时教师询问学生：现在我们有若干个长方形小纸片，我们假设这些是长方形瓷砖，那么如果将这些瓷砖拼成正方形，可以得到的最大边长和最小边长分别是多少厘米呢？学生们两个人一组，共同拼接并探讨正方形边长的范围。

二、问题导入的策略

问题导向式教学的关键在于提问，在教学中教师需要运用恰当的方法导入问题，根据教学目标设计有价值的问题。问题的内容要以学生最近了解的知识为基础，具有一定的难度同时能够让大多数学生通过自主思考、自主探索解决，问题的导入应该由易到难、由浅入深，让学生通过思考认清问题的本质，根据教学内容涉及不同类型的问题，通过多样化的问题让学生在思考中获取和理解知识。在问题导向式教学中，问题的导入应该从以下几个方面进行：（1）提炼问题，教师要将教学内容和教学目标结合起来，设计出难度适中并且具有思考价值的问题，这些问题体现出了教学的重点和难点；（2）教师提示，在教学中，教师要对学生解决问题的方法和思路进行恰当的提示，让学生对问题更加明确，教师可以根据课堂教学中学生思考和回答问题的情况，由易到难、由浅入深地进行问题引导，培养学生的问题意识；（3）分析问题情境，通过创建问题情境，让学生主动参与到教学活动中，假设学生是情境中的某个角色，让学生自主思考如何去分析和解决学习中遇到的问题；（4）确定问题范围，教师提出的问题和哪些知识有关，能够运用哪些知识去解决，这是确定的问题范围决定的。

三、问题的转化策略

问题转化就是将已知转化为未知，将已知对象和未知对象进行比较，从而解决问题的方法，这个步骤主要是：转化问题，将现实问题转化为数学问题，将未知对象转化为已知对象，将复杂抽象的问题转化为简单形象的问题，以及数字和图形之间的相互转化等；通过运用已经掌握的知识，将问题与知识作比较，从中总结解决问题的方法；归纳总结解题方法和解题步骤，恰当地使用公式和定理、性质等。

对于问题的“试误”策略，也就是针对某个问题或者话题，给学生充足的时间和空间思考，让学生将自己的想法表达出来，并归纳总结解题思想。教师要做恰当的引导，对于学生的想法、意见不能轻易否决，而是应该引导学生在认知冲突中完成知识的构建，培养学生多方位思考问题的能力。在这个过程中，学生要根据教师的问题进行讨论和思考，教师引导学生构建知识网络，在教师的引导下学生对问题才能做出正确的判断。

四、结语

综上，在小学数学教学中，采用问题导向式教学方法，加上教师恰当的引导，能够帮助学生全面深入地掌握数学知识和解题技巧。

参考文献：

[1]陶艳琢.基于数形结合教学方法的探讨[J].小作家选刊，2013，03：52.

[2]黄小林.浅谈新课标下小学数学学科的教学[J].速读.2015，03：102.