大学英语听说课程改革

牛昂杨

摘要：大学英语改革一直是近些年来高校研究的重点，然而多数集中于整体大学英语课程的改革，对其中的听说读写方面并没有进行具体的细化。我国大学英语开设的目的是为了非英语专业的大学生可以将英语应用于自己的专业，与国际取得沟通交流，因此，大学生英语听说能力的培养显得尤为重要。本文通过分析大学英语听说课程的现状，试图通过翻转课堂这一新型教学模式对传统的大学英语听说课程进行改革，并针对现有问题提出进一步的研究方向。

关键词：大学英语听说 课程改革 翻转课堂

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0128-02

随着我国经济的增长，对外贸易的增多，各个领域都需要一批既懂得专业知识又精通外语的人才，英语作为国际上交流的主要语言则成为众人选择学习的首要目标。尽管我国众多高校很早就把英语作为学生的必修课程引入大学课堂，但是由于设置的时间、内容等原因导致大学生的英语水平并没有达到预期效果。因此，近三十年来，许多大学纷纷提出对英语课程进行改革。然而，尽管改革的方式多种多样，大多数的研究着重于整个大学英语课程的改革，针对具体听说课程改革的研究相对较少。

我国大学英语的定位基本有三：为高等教育的国际化而服务；为国家的“走出去”战略所服务；以及为培养国际型人才服务。（束定芳，2013）从这点看，学生的英语听说能力应该是培养的重点，而针对大学英语听说课程的改革就显得尤为必要。

一、大学英语听说课程现状以及改革的必要性

（一）大学英语听说课程的现状

随着大学英语四、六级过关率的提升，很多大学仅在大一、大二阶段开设大学英语课程，并且缩短为一周四个课时，甚至有些学校仅有两个课时，这样，听说课程就变为一周两课时甚至一周一个课时。仅从这点来看，非英语专业的大学生在课堂上接触英语的时间在逐渐减少，而这样的时间设置则不符合语言的学习规律。

并且，相当一部分大学英语课程采用的是大班授课（即45人左右），甚至更多。再加上一些大学英语听说课堂依然是以教师为中心，以听力输入为主，因此，很多学生的语言实践很少，基本没有练习口语的机会，有些学生甚至一个学期都没有发过一次言，进行过一次英语的口语交流，这样的课堂学习必然会带来用时长却效率低的后果。

此外，多年来大学英语课程的考查比较侧重于对考生语言知识和技能的掌握，而不是检验学生的语言运用和沟通能力，此检测重点的偏移使得学生在学习甚至教师在教授英语的过程中均向读写方面有不同程度的倾斜，因此而忽略听说的训练以及掌握，学生们仅仅是为了学习英语而学英语，并不能与他们本专业有效地结合起来。

（二）大学英语听说课程改革的必要性

非英语专业的学生由于其专业学习方向的确定性，大学英语的主要目的就是培养学生英语的综合能力，能够让他们在自身专业的学习以及以后的工作中运用英语进行沟通交流，获得有效信息。（胡壮麟，2002）随着国际间交流的日益频繁，既有专业知识又能够用英语进行专业交流的人才需求量变得越来越大，国内高校传统的大学英语课堂已无法满足当代需求，尤其是听说方面的改革要求越来越迫切。

大学英语课时的缩减使得学生接触英语的机会逐渐变少，大班授课模式又难以满足每个学生的个性化需求，许多学生因此对英语的时间和精力的投入也逐渐减少，英语能力的下降则在所难免。语言的使用需要特定的情境，传统的EGP将所有的情景合而为一，导致不同专业学生的英语学习内容完全一致，没有专业导向性，因此在专业英语的应用方面必然会带来问题。此外，传统大学英语课程对读写的重视、听说的轻视，导致学生在英语课程结束以后，会读不会听，会写不会说，而这也不符合当今社会的需求，也和大学英语开课的目的大相径庭。因此，授课重心的调整，内容的修改，方式的变化等显得非常有必要。

总体来说，相当一部分非英语专业学生的英语基础较差，同时学习主动性不够，再加上学习时间的不足使得大学英语课程进展缓慢。通过教学改革，根据学生自身情况因材施教，提高学生的学习效率显得尤为必要。

二、以翻转课堂为中心的大学英语听说改革

（一） 翻转课堂

上世纪80年代以来，Wittrock提出学习的生成过程是学习者原有的认知结构和新的知识相互作用，是学习者主动选择、注意信息并且构建信息意义的过程。换言之，学习过程就是学习者根据自己的需求、爱好等，对当前环境下的信息产生选择性注意，并通过原有的认知结构对新信息进行重新构建，获得新的知识。这个过程可以更好地调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

翻转课堂就是基于此理论下的一种教学模式，是利用现代化信息技术将传统的学习过程进行翻转。传统课堂以课上教师传授知识，课下学生练习巩固为主，而翻转课堂则改变了教师的传统角色，并对课堂时间也进行重新划分，学生在课下进行自主学习，而课堂则变成是教师和学生互动的场所，包括师生互动讨论，答疑解惑，知识运用等等。翻转课堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，随后此理念在美国课堂中受到广泛的欢迎，并为越来越多的学校教师所接受。网络信息尤其是近年来成为热门话题的慕课更是为翻转课堂提供了丰富的资源。

作为对传统课堂的颠覆，翻转课堂不再以教师授课学生复习为主要模式，而是让学生课前先观看教师提供的相关视频，随后在课堂上针对观看时的问题进行解释，期间通过小组讨论，交流互助等形式完成教学。这种教学模式使得学生可以根据自身兴趣选择内容，最大程度上调动了学生的学习积极性，主动选择内容、思考内容并积极构建信息意义，而这也是生成学习理论所强调的重点。

（二）大学英语听说改革

大学英语听说课程改革的总体思路是在时长不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课的内容；同时减少教师的课堂授课时长，增加学生的开放课程学习。

1.教学内容结构的优化

根据翻转课堂的教学理念，大学英语听说课程的教学内容虽然源于教材，但应不局限于教材，甚至应该说超越教材。教师根据主题的不同为学生选择相应的教学材料，并侧重于听说的学习应用，让学生根据自己的需求和兴趣爱好选择合适的内容进行学习使用。例如在学习电影主题的相关内容时，教师可以为学生提供多种学习资源，包括电影的种类，历史，制作过程，宣传，获奖介绍等等，学生从中自行选择感兴趣的部分进行听说学习。材料的多样性使得学生学习不再局限于单一的教材，而是可以有更加广泛的了解学习，开阔了视野，同时，学生的自主选择学习内容也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能动性。

2.教学流程结构的重建

由于翻转课堂将学生学习的时间放在了课下，教师对其在课外的学习过程进行监控，

因此听说课程的课堂模式分为课前、课上以及课后三部分。

课前：教师根据学生专业特点以及教学目标为学生提供相关的自主学习资料，包括视频，音频，课件，慕课等，给学生搭建一个完整的知识结构平台，学生按照相关指导进行独立学习，查阅相关的文献资料，并完成相关任务。遇到相关问题可提前通过邮件等电子手段联系教师，或者记录下来等待上课时解答。通过自主学习，查阅资料，可以让学生主动进行思考，同时提高学生搜集信息的能力，并且也拓展了学生的知识领域。

课上：根据学生课下的反馈，教师可以将课堂分成两个部分。在前一个部分中，对学生反映的问题进行讲解，并随堂进行小测来检验学生的吸收程度，加强学生对知识的理解巩固。在后半部分的课堂里，学生组成小组针对一些尚未解决的问题进行讨论，如有必要，教师可在旁指导；此外，教师应根据单元主题创造性的语言情境，设置新的任务引导学生进行探究 ，从而更好地运用所学知识。由于听说课的重心不同，教师可加大对听说的训练，如设置一些情景对话、角色扮演等任务让学生完成，在课堂结尾进行师生互评，对所学内容进行总结内化。

课后：学生将课堂成果进行精加工，对于口语输出内容进行修改并制成音频或者视频。将课堂成果精加工可以使学生在学习过程中意识到自己的错误以及不足，从而在以后的运用中避免犯错，而录制视频或音频则可以使学生更直观地发现自己的优缺点，尤其是口语表达方面的长处和不足。除此以外，学生也会从中获得成就感，从而提高学习动力。在学生课下自主学习的过程中，学生可随时与教师或者同学进行讨论沟通，教师也可以根据学生的反馈及时进行调整，从而提高教学质量。

3.考核体系的完善

传统的大学英语听说考试侧重于对学生语言知识的掌握，而轻视学生的语言应用能力，而这恰是与听说课程的主旨相违背的。同时，由于传统大学英语期末考试的分值比重较大，有些甚至达到百分之七十以上，这就使得一些学生在期末的时候“临时抱佛脚”，也就达不到英语学习的效果。因此，大学英语听说的考核系统要进行转变，考试不仅要考核学生的学习效果，同时也要考虑到学生的参与过程，并且应该将相应分值分配给平时的课下学习。也就是说，将考核的重点放到平时学习以及课堂表现中，加强学习过程的考核，同时降低期末考试的比重。

在学期开始时告诉学生课程的评价内容和方法，明确评价细则，使学生了解到学习的评价延伸到了课外，从而促使学生养成良好学习习惯。同时学生的课堂行为表现也纳入评分标准当中，提高学生课堂的参与性，从而提高学生对学习过程的重视。

三、结语

翻转课堂的模式为大学英语听说课程的改革提供了强而有效的依据。虽然运用翻转课堂进行英语听说的讲授对学生学习效果有很大帮助，然而需要注意的是，在实践过程中也会遇到一些难题，比如说翻转课堂需要强有力的信息技术的支持，对英语教师的综合能力要求较高，同时学生也要具备一定的自主学习能力等。因此，大学英语听说课程的改革还需根据具体实际进行相关调整。

参考文献：

[1]胡壮麟.对中国应教育的若干思考[J].外语研究，2002，03：2-5.

[2]束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考[J].外语教学与研究，2013，45（03）：426-435.

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[4]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016，01：53-55.

[5]严姣兰，张巍然，于媛.视听说课程翻转课堂校本教学的改革与实践——以北京石油化工学院为例[J].现代教育技术，2016，26（02）：94-100.

责任编辑：孙瑶