“五环四步”能力本位教学模式应用研究

邹琳

摘要：随着物流业全球一体化发展，活动区域逐日国际化，高职物流英语教学为企业培养高素质的应用型技术人才发挥重要作用。而高职物流英语中，作为基础模块的听说能力培训，是提高学生应职能力和就职能力的重要组成部分。通过一系列调查研究，针对高职物流英语情景教学的现状和问题，进行优化教学模式，提升学生物流英语应用能力的具体措施。采取“五环四步”能力本位教学模式，在构建基础英语的模式上，优化物流专业英语的教学方式，培养学生动脑动手能力，建立合理考评反馈机制，以更好地服务物流业人才需求。

关键词：五环四步 物流英语 高职英语 听说

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0040-02

一、“五环四步”能力本位教学模式下的英语听力教学研究

“五环四步”的“五环”即指在教学中坚持能力发展动员、 基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思，“四步”是指在进行学生能力发展训练的过程中应当以任务明确、小组行动、成果展示、多元评价的基本流程进行。而本文针对听力和口语两个方面，旨在对高职基础英语与物流方向的专业英语衔接的“五环四步”能力本位教学模式进行研究，其教学中的具体应用如下。

（一）能力发展动员

在高职英语听力教学中，“五环四步”教学模式应用中首先应进行教学情境的创设，这就需要教师提前根据教学内容及教学要求等创建适宜的教学环境以及教学目标的情境，而这种情境可以以视频播放、真实案例、讲故事、问问题等多种方式表现，以吸引学生的注意力，并引导全身心融入到教师所创建的情境中去。而物流专业英语教学中，当前对熟悉物流专业和技能，并运用英语处理在实际工作中所面临的问题是主要教学目的，而运用英语对一切业务处理，其基础技能即是听力能力的训练，这也是社会物流业趋向国际一体化对职业能力的必然要求。

（二）基础能力诊断

为了更全面地了解物流专业学生的英语听力基础水平，教师应当对其进行一定的基础能力诊断，以更好地为今后教学计划的制定提供依据。一般情况下，对学生进行基础能力诊断的方式主要有两种：选取一定的知识内容对学生能力进行判定，选择的知识内容可以是已经学过的，也可以是即将学习的；以提问的方式进行能力判定，提问问题类型较多，如判断式、选择式或者是问答式等。

例如：

（1）Which one is right according to the short passage？

A. Modern logistics is one of the most challenging and exciting jobs in the world.

B.Logistics is part of a supply chain.

C.Logistics is anything but a newborn baby.

D.Logistics is a unique global “pipeline1”.

针对类似的在不同物流工作场景下，给出五至八个听力题对学生进行听力能力测试并诊断，以此判断学生对物流英语听力掌握的水平，并针对学生的知识基础明确下一步能力发展训练所需布置的教学任务。

（三）能力发展训练

教师在进行能力发展训练的过程中首先应当明确英语听力教学的基本任务，并根据物流专业的职业能力培养制定英语听力教学方案，同时在制定过程中应当保证学生英语水平的综合发展，增加对专业经验教学内容的设计；其次教学任务形式可以以学习任务、课外活动或者是学习项目等多种形式存在。但是在教学之前需将本次英语听力教学的基本任务以投影展示、任务单等形式向学生下达，以便学生能够全面、立体地了解英语听力学习中的重点，为学生今后听课、小组讨论活动以及相关资料的查找提供基础。再次分组是能力本位教学中的一大特色，在小组行动进行之前，应当确定学生各自的角色、任务，以便有序地开展活动；最后学生将活动成果以悬挂、张贴、陈列、朗诵或者是讲述等多种方式向其他学生和教师进行展示，而教师对最终教学成果应当作出及时的评价，评价的具体内容包括教学成果、学生学习情况以及过程中学生学习态度和教师的教学态度等。教师对最终任务以形成性评价、终结性评价和互动性评价等多种方式进行。

（四）能力发展鉴定

教师在进行能力发展鉴定的过程中应当与学前的诊断进行对比分析，以进一步确定学生能力的发展情况。英语听力教学是物流专业教学中的重点，因此学生英语听力能力的提高将会为今后的职业发展打下坚实的基础，而教师为了进一步了解学生的具体情况，可以以听力考试、提问等多种方式进行。

（五）能力教学反思

英语听力教学任务完成之后，教师应当对整个教学过程以及教学的最终成果、学生完成学习任务过程中的表现以及能力水平等进行分析，以综合性评价英语听力教学方案的科学性和可行性。另外，教师还应当对教学中学生的具体表现情况进行分析，对教学设计中的不足之处进行探讨，以为今后英语听力教学设计提供依据。

二、“五环四步”能力本位教学模式下的英语口语教学研究

（一）能力发展动员和基础能力诊断

物流专业英语口语教学与听力教学既有共通之处，同时也存在着一定的差异，即英语口语教学要求更多的是学生的参与，学生“张口说”才能实现口语教学的目的。而物流专业英语教学中，口语其重点和难点，也是物流英语所需职业能力中最核心的需求，如用英语在物流工作场景中打电话处理快递单、解决运输中出现的问题等。

能力本位教学模式下英语口语教学其程序同英语听力教学是相同的，也是以能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定以及能力教学反思次序进行的。在口语教学中，可以以完成任务的教学模式为载体，教师以投影像和下达任务单等形式提供在物流工作流程中各个操作环节的英文素材，让学生通过运输、仓储、配送、采购、销售等场景模拟口语训练，培养学生处理真实职业岗位问题的能力。例如给学生设定不同的工作场景：（1）物流公司处理客户要求更改地址的快递单；（2）物流公司的工作人员向客户介绍目的区域的资费标准；（3）接单员介绍物流运输标地的相关安全规定；（4）物流公司向客户推荐目标最近的物流网点。学生可以选择其中一项进行口语练习，鼓励学生大胆开口讲英语，并以此诊断学生的基础能力水平。

（二）能力发展训练

学生完成教学任务的过程中，教师将学生分组，而各个小组成员之间通过相互合作配合的方式来完成各自角色要求的学习任务，而这一过程中教学任务内容的制定应当更多放在“如何让学生开口”上。学生成果展示的方式可以更加多元化，例如以小组为单位进行英语口语比赛，这样一方面可以鉴定学生的学习情况，另一方面也可以激励学生对英语口语学习的热情。教师在整个教学过程中应当转变教学理念，在教学过程中坚持学生主体地位，最大限度调动学生的学习主动性，让学生体会到“英语口语”学习的魅力。

（三）能力发展鉴定和能力教学反思

在整个教学过程中的重点即以学生为主体，根据不同学生的基础来设计和调整好教学层次，采用立体化教学模式侧重培养学生的分析判断、创新、口头表达、沟通交流等能力，突出职业岗位的重点能力，使学生的口语能力在真实场景中得以运用和发展。

英语口语教学任务完成之后，教师应当将学生表现的情况以及最终能力鉴定结果与能力本位模式应用之前进行对比，以进一步检验能力本位教学模式与传统教学模式的利弊，同时也可以发现能力本位教学在应用中的不足之处，以便为今后英语口语教学水平的提高打下坚实的基础。最后教学还应当对整个英语口语教学进行反思，分析教学设计是否符合学生学习实际能力，是否为学生“说英语”提供了足够的机会，在小组讨论中学生发言情况是否符合教学任务的基本要求等，以汲取经验为今后物流专业英语口语教学质量的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邵溢.“公共英语教考分离”环境下的教学改革探讨——基于微课的翻转课堂教学模式构建和应用研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2016，01.

[2]朱亮.浅析五环四步教学模式在中职文化课中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2015，01.

责任编辑：孙瑶