重视“反复”语识提高语文素养

陈秀华（福州市象园小学，福建福州350001）

重视“反复”语识提高语文素养

陈秀华
（福州市象园小学，福建福州350001）

反复手法在文章中所起的作用为其他修辞所不能代替。渗透反复语识的学习是开发教材资源的需要，是加强中小学衔接的需要，因此教师要重视反复语识。教学中，应抓住反复处，引导学生辨析字理理解词义；声情并茂练习朗读；仿写片段内化语言；学会选材谋篇布局。

“反复”语识；扎实语言训练；内化吸收

“反复”指的是作者在行文中重复使用同一词语、句子或句群的特殊语文现象。“反复”的语用意图，或在于加强语势，抒发强烈情感；或在于理清行文脉络，增强语言的节奏感。［1］许多结构精巧，文字优美的课文，虽然体裁不同，风格不同，但在应用反复修辞手法来增强表达效果上，经常不谋而合。阅读教学应该重视这种语言魅力，提高学生驾驭语言的能力。

一、重视反复语识原因有三

（一）反复承担的语用功能

反复修辞手法有以下几种类型：

1.词语反复。连续两次以上使用同一词语，达到强调某种感情或某种行为的目的。

2.句子反复。连续两次以上使用同一个词组或句子，理清脉络，加强气势，强调文章主题作用。

3.语段反复。在诗歌和小说中最为常见。诗歌使用反复手法，可增强其节奏感，抒发强烈情感。小说中应用此手法，或突出人物形象或渲染环境气氛等。

看来，不论词语反复、句子反复，还是语段反复，在文章中所起的作用都为其他修辞手法所不能替代。

（二）开发教材资源的需要

人教版5—6年级教材收入的文章中，许多作者采用了反复修辞格。为了统计方便，笔者做了如下表格。

人教版5—6年级教材中精读课文使用反复修辞格统计如下：

小学高段精读课文共52篇，其中现代文48篇。在48篇中，使用反复修辞手法的课文占全部的20.83%。如果教师不予理睬，那将是资源的巨大浪费。

（三）加强中小衔接的需要

小学高年级语文教师要有明确的整体意思，衔接意识。在平常的教学中，教师既要夯实本学段教学目标，又要渗透高一学段教学内容。

新课程标准在第四学段（7—9年级）第二部分阅读第10条指出：“了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”初中语文常用修辞手法有八种：比喻、排比、反问、设问、夸张、对偶、反复、拟人。其中七种修辞格在小学高段课堂教学、平常训练以及期中期末监控中经常涉及。而唯独“反复”在此阶段常被忽略。

初中的教材中许多名家名篇如《背影》《孔乙己》……都大量运用了反复的手法。如果小学阶段缺失了反复手法的学习，势必阻碍了孩子们在初中阶段语文能力的成长。可以说，渗透反复语识的学习是小学向初中过渡的需要。

二、抓住反复手法，提纲挈领，开展课堂教学

阅读教学中，很多教师问得琐碎，讲得杂乱。意涵蕴藉的阅读美感荡然无存，艺术享受的精神食粮变成精神折磨，阅读课成了应试技巧课。

语文教师要不断加强自身的专业素养，练就一双“火眼金睛”。在备课过程中，如果发现某个成分（或词语或句子或语段），出现两次或两次以上，就要想一想：为什么重复出现？在表情达意方面有什么作用……努力揭示反复处在文章中的内在逻辑联系。以此为切入点，笔者认为可以从以下几个方面着手进行教学设计。这样的课堂教学，不枝不蔓；教学程序，简单流畅；教学效率，事半功倍。

（一）抓住反复处，与辨析字理无痕对接

反复处的，往往一词统领全文，有的揭示中心，有的蕴含深意。对这些词追本溯源辨析字理，有四大好处：1.由方块汉字变成形象生动的图画，激发了学生学习兴趣；2.学生能全面深刻地理解词义，包括本义、引申义、比喻义等；3.作为文眼的词，带着温度回归课文，学生站在全局的高度进一步理解课文，就有了走进文本，与作者对话的基础；4.学生能体会作者表达的秘妙，为学习表达做好铺垫。

如人教版六年级下册《匆匆》一文，朱自清先生紧扣“匆匆”二字，细腻地描摹出时间流逝的踪迹，表达作者对过往时光的无奈和惋惜。“匆匆”是课题，在文章中出现四次，可以说“匆匆”是这篇文章的文眼。教师可抓住这个词辨析字理，揭示课题，为下面的学习酝酿情绪，激发学习的积极性。据此，设计以下揭题步骤：

1.辨析字理，明白匆匆的意思

出示“匆”字的演变

师解释：匆，繁体字有两种写法“怱”和“悤”。匆，金文在“心”上加一点或两点，表示某种心理状态。造字本义：着急，心跳得厉害。篆文加（“囟”加一撇，表示思想有负担），强调因精神压力而着急。这个字从心，从囱，囱是声旁。《汉字简化方案》用“匆”代替“怱”。

师：匆匆的意思是什么？（急急忙忙的样子）

2.文中“匆匆”指的是什么？

3.读课题（速度要快些）。

（二）抓住反复处，声情并茂练朗读

朗读是把书面的语言化为有声的语言，是小学语文学习重要构成部分，能够全面促进学生语文素养的提高。语文教师越来越意识到朗读的重要性。优化朗读教学，提高学生朗读水平，也成了当今语文课堂亟待解决的问题。

反复处的词或句子或语段在文章中起重要作用。教学中，抓住反复处去训练朗读，往往能一气呵成，做到读中理解，读中感悟。

例如人教版十一册《桃花心木》，作者借平平常常种树的故事，比育人之理。其中第4自然段到第7自然段，写种树人给桃花心木小苗浇水的事，为后面说理作铺垫。此片段“奇怪”出现了三次，作者反复用“奇怪”一词，既表达了作者诧异的心理，又层层设疑，留下悬念，训练朗读可围绕这个词来组织教学。

教学主线：

第一步，默读4—7自然段，弄清种树人哪些行为让人感到奇怪。

第二步，引导生发现此片段“奇怪”一词出现三次，指导学生读出“奇怪”语气。

第三步，第二次默读，横线画出带有“奇怪”语句，引导学生明白作者在此处用层层递进的方式设疑，指导他们读出“越来越奇怪”的语气。

（三）抓住反复处，培养写作素养

在语文教学构架中，最能体现言语表现性特征的应是“写”。在语文教育中，写作素养的培养应是重中之重。［2］在教学中，如果没有实际可操作的方法，让学生循序渐进去学习，那么“以写为本，以素养求发展的理念”［2］，也只能停留在喊喊口号的阶段。反复手法承担着重要语用功能，教师可充分利用反复处的资源，帮助学生提高写作能力。

1.仿写片段，内化语言

茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步。”反复处常常是文本最精妙之处，是作者言语智慧的闪光，学生在理解感悟的基础上进行仿写，是培养语言与思维共同发展的有效策略。

例如前面提到的《桃花心木》，学生在一次又一次地读中理解层层递进关系，接下来进行片段训练。在仿写中，层层递进的写作方法也水到渠成内化到学生语言系统中。仿写片段练习如下。（1）用“奇怪的是……，……我越来越感到奇怪，更奇怪的是……”来写一件事。

奇怪的是，______________________。______________________我越来越感到奇怪，更奇怪的是______________________。

（2）要求选择一个心情的词语（如：高兴、伤心、嫉妒……）填空，再写片段。

（）的是，______________________。

我越来越感到（）。（）的是______________________。

课堂教学中，依据文本的语言特点、学生的实际情况设计仿写训练，是促使语言由积累过渡到内化，由吸收转化为表达的有效途径。

2.学会选材，布局谋篇

写作，是由感知、酝酿、选题、立意、构思、表达、修改、反思等极为复杂心理过程构成的。其中“构思”，包括立意、选材、谋篇布局等，是最接近于“表达”的一个环节，对“表达”质量的影响最直接。高年级学生应该学会从篇章出发学习布局谋篇，整体构思文章。

比如人教版第十一册《这片土地是神圣的》，其中第二部分（第4—8自然段）分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话在此片段中反复出现三次，表达了西雅图酋长强烈的要求，体现了文章主旨。笔者认为学习这片段要引领学生体会文本的秘妙，潜移默化培养学生选材的能力。

首先，学生理解课文此处意思——西雅图要求接受这块土地的白人善待河水、空气、动物。其次，引导学生明白西雅图不仅仅要求白人善待这些东西，还要善待土地上的一切事物，花鸟虫鱼等。然后，引导学生理解西雅图选择河水、空气、动物来阐述的原因：大地上最有代表性的事物——河水、空气、动物。最后，得出结论——写文章要学会选材，选择有代表性的事物来表达。

教学中，教师抓住反复语识，以此引发学生讨论、感悟、交流，扎实语言训练。这样的课堂紧凑从容，这样的教学高效实用。

潘新和先生说：“从语言（文章）到言语（能力、过程）的认知是高校写作界和中学语文界的一个了不起的觉悟，写作学科和语文学科的实践性品质得到了确认。”［2］笔者认为这句话也适合小语界。语文课就要干语文的“事儿”。［3］在课程标准的整体映照下，教师应以语文知识为经线，以获得能力为纬线，以学段目标为高度，踏踏实实地指导，扎扎实实地训练，提高学生的语文综合素养。

［1］王崧舟.听王崧舟老师评课［M］.上海：华东师大出版社，2010.

［2］潘新和.语文：表现与存在［M］.福州：福建人民出版社，2004.

［3］黄毅.语文课就要干语文的“事儿”［J］.小学语文教师，2015（4）.

（责任编辑：左小文）