浅谈积极心理学在高考物理实验备考复习中的应用

◇　广西　秦　华



浅谈积极心理学在高考物理实验备考复习中的应用

◇广西秦华

物理学是一门基于实验的科学,因此实验能力的考查在高考物理试卷上必不可少,一般分值占总分值的15%以上．近几年高考物理实验试题的设计本着“来源于教材而不拘泥于教材”的原则,力图通过笔试的形式考查学生的实验能力,同时也希望通过考查一些简单的设计性的实验来鉴别学生独立解决新问题的能力和知识“迁移”能力．这些能力的高低往往与学生物理知识、思想、方法的储备密切相关,而能力的形成必须通过长期的、有计划的、实际的训练和培养方能得以实现．

该构建过程需要信心、耐力、知难而上的动力等优秀的品质去协助实现,而积极心理学正是一门“致力于研究人的发展潜力和美德的科学”.积极心理学主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的、潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福．因此,教学上具体落实积极心理学的主张,对学生目前的学习、生活乃至他们的未来都具有十分重要的意义．下面笔者结合教学实践,就积极心理学在高考物理实验备考复习中的应用做一些初步的探讨．

课堂教学要突出学生的主体地位,教师的主导作用,让学生获得成为教学活动主角的愉快、满意、成就、期待等积极的体验．下面以一个典型题目(安箱法测电源的电动势和内阻)为例,谈谈笔者在教学中应用积极心理学主张的一点摸索和体会．

图1

表1

Ⅰ. 若利用图象确定电池的电动势和内阻,则应作________(填“R-I”或“R-(1/I)”)图象;

Ⅱ. 利用测得数据在坐标纸上画出适当的图象;

Ⅲ. 由图象可知,该电池的电动势E=____V,内阻r=____Ω．

教学方案一(传统教学)

教师用复习提问的方法引导学生明确利用的实验原理，即闭合电路欧姆定律I=E/(R+r).

教师板演上式变形:R+r=E/I,R=E×(1/I)-r.

说明:R-I图象是曲线,不便于进行数据分析;R-(1/I)图象是直线,便于进行数据分析,误差较小．

图2

教师指导学生根据实验数据作出R-(1/I)图象,如图2所示.

教师板演:比较变形式R=E×(1/I)-r.数学线性函数关系式y=kx+b.得出线性斜率k=E=6.0 V(电动势), 图线在R轴上截距的绝对值-b=r=2.0 Ω(内阻)．

教学方案二(引进积极心理学的探究式教学)

教师提示:从实验目的出发去思考实验原理——高中阶段唯一涉及电动势的物理规律是什么?学生通过问题很容易找到突破口,较方案一中教师的直接明示而言,方案二更能让学生对规律形成深刻印象,同时增添学生自主发现问题的自豪感,为调动学生积极参与下面的理论推演奠定良好的情绪铺垫．

教师提问:闭合电路欧姆定律有多种表达形式,应选用哪种?为什么?

留足时间让学生进行小组讨论,鼓励学生大胆阐述观点:安箱法的已知量是电流“I”和电阻箱的阻值“R”,所以应选用表达式I=E/(R+r)．

教师提示：应作“R-I”图象还是“R-1/I”图象?

教师提示:2个图象都以物理量“R”作为纵坐标,与数学纯数轴坐标比较,电阻箱的阻值“R”显然充当了数学函数“y”的角色,那么电流“I”就应是自变量,我们不妨试着朝这个形式将上式变形．

建议以小组为单位,推选数学好的同学到讲台板演变形过程,教师可有意调动一下课堂气氛,尽可能地激活每个学生的学习兴趣．至此,教学难点顺利突破．

2个方案的根本区别就是课堂的主体问题,方案一基本由老师“代劳”,因为此方案省时、省事,又考虑高三有限的复习时间,教学上被普遍采用,但效果并不理想——最常见的是学生能做出这个题,但对同类题目却难以做到知识的“迁移”．方案二是让学生自己来做,教学效果显然要好得多,同时还关注了学生高中阶段的一些积极的品质特征.

1) 愿意自主探究、自主发现、自主解决问题,这是为以后的工作和学习的独立、创新积蓄力量．方案一应更多地界定为教师的知识传授,学生处于相对被动的地位,课堂容易陷入 “乏味”和“沉闷”,加上复杂问题上各个环节的困惑都容易滋生学生“知难而退”甚至厌学的消极情绪,抑制人的发展．方案二为学生自主探究搭建平台,学生通过积极参与,投入积极的情绪,体验令人愉悦的成就感,分享合作的成功喜悦,这样的课堂没有满脸愁容、眉宇紧锁的学生,只有热爱科学、积极向上的求知者,课堂就应该是学习的乐园．

2) 强烈的表现欲望．方案二中小组讨论和到讲台上板演总能让部分学生成为大家眼中的“明星”,让担当、自信和展现自我的个性成为习惯．

教师在课后个别辅导中,要善于运用积极的语言激励学生知难而上,唤起其强烈的自信．

再合理的课堂教学也无法保证所有学生对知识点都能很好地掌握,尤其像上述综合性极强的问题,更是如此．此时,教师的语言不仅是知识传递的载体,更要传递积极的力量．

首先,有必要告诉学生:“题目的难度较大,做不出来很正常.”这对消除学生的挫败情绪起着非常积极的安抚作用,让学生在紧张的高考备考复习中建立相对平稳的心态.教师切勿使用“课上刚讲过,怎么还不会”等消极的语言．

教师要全身心地投入去分析学生的得与失,善于挖掘学生的“闪光点”,用具体的语言给予积极的肯定．很多情况是学生没有意识到自己身上潜在的优点,而老师的充分肯定,无疑是对其极大的鼓舞,但前提是教师积极的语言激励务必具体而真切,比如“我感到给你辅导很轻松,我只是做些简单的提示,你就能马上重新组织思路把难题解决,并且数学演算准确无误,可见你悟性很高,可能是接触的题目不多,还没能积累足够的解题经验,相信多些练习,勤做总结,你会做得更好!”这样的交流,既让学生重燃自信,又知晓自身存在哪方面的不足,从而明确努力的方向．切勿用“做得不错,你太有才了”等笼统的语言把学生表扬得“丈二和尚摸不着头脑”．

紧张的高三复习容易引发学生焦虑的消极情绪,积极心理学取向的高中教学应着眼于学生积极的品质,创设积极的情境,让学生轻松收获知识和能力的同时,精神上同样获益．

广西平果高级中学)