生物教育专业教学技能培养模式研究与实践

唐立红，申玉华，郭　成，赵雪梅，杨晓坡

（赤峰学院　生命科学学院，内蒙古　赤峰　024000）

生物教育专业教学技能培养模式研究与实践

唐立红，申玉华，郭成，赵雪梅，杨晓坡

（赤峰学院生命科学学院，内蒙古赤峰024000）

本研究在生物教学论的教学实践中进行了教学技能培养模式的探索.阐述了教学技能培训模式，介绍了教学技能培养的评价体系，指出了培训中存在的问题，探讨了培训中需注意的事项.

生物教育；教学技能；培养模式

2001年9月我国启动建国以来的第八次基础教育课程改革.本次课程改革对从事教学工作教师的教育观念、教学方式、教学行为提出了新的要求，对师范生教学技能培养模式创新提出了挑战.2011年10月教育部颁发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》［1］，对师范院校教师教育课程理念、结构、内容、资源、教学方法和手段、师资队伍建设、课程管理和质量评估制度等做出了新的规定，明确提出“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练”，“创新教师培养模式”的要求.2008年以来，我们在生物教育专业师范生的教学实践中，进行教学技能培养模式的探索，取得较好效果.

1　培训模式

1.1明确新课程理念，理解新课标内涵

本次课程改革将知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行整合，欲实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变［2］，是我国基础教育战线一场深刻的变革.

课堂教学技能模拟训练前要向学生系统介绍基础教育生物课程改革的理念、目标、课程结构、课程内容，以及新课程理念下的课程设计、课程评价方式等，让学生深入理解新课程改革的本质、内涵和具体要求［3］，为进一步的学习、训练奠定基础.

1.2观摩中学授课，见习新课程教学

在系统了解新课程理念、课程目标基础上，观摩中学授课过程并进行讨论、分析，让学生了解、感受新课程标准下的教学模式和教学动态.由于我校现行“3.0+0.5+0.5”师范生的培养模式，即前三年学习学科专业知识，第四年的第一学期学习专业教学理论，第二学期进行集中教育实习，没有见习环节的现状，所以在教学实践中，我们依托实习学校，将中学教师的课堂教学、教研活动进行了视频录制.教学中通过播放教学视频替代见习环节.

1.3模拟小组学习，训练学法指导能力

新课程标准倡导探究性学习，强调学生的自主学习、合作学习方式.所以引导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力，是师范生应具备的技能.教学过程中，我们在每讲均设置了实践环节，以小组（8-10人）为单位围绕“实践议题（如：酸雨危害的探究；校园绿化方案设计；我国人口增长趋势的探讨；蚂蚁行为的探究；食物保鲜方法的探究；种子萌发条件的探究；保护生物圈意义的探究活动）”进行研究、讨论.通过模拟中学生的“主动参与、小组合作、自我管理、自我探究”的学习方式，训练师范生的学法指导能力.

1.4利用典型示例，强化教学技巧

自2008年以来，我们在2004、2005、2006、2007、2009、2010、2011、2012级八届学生中进行课堂教学技能的培训探索，为每位学生进行了“微型课”的教学录像，建立了视频库.在讲授课堂基本教学技能时，通过观看历届学生的“优秀录课”、“问题录课”及中学优秀教师的教学视频，引导师范生观摩、分析、学习、掌握中学生物学教学技能、技巧，为下一阶段的微课模拟训练奠定基础.

1.5微课模拟训练，提高教学技能

以10人左右为一个训练组，运用“微格教学”模式进行课堂教学技能训练.培训过程利用多媒体手段进行同步记录［3］.每位学生讲解结束，即进行点评与评价.

2　评价体系

2.1校内训练评价

采用具有三级评价指标的“微格教学”技能评价模式.评价内容包括导入、提问、讲解、变化、演示、组织、结束等生物学科的基本教学技能［4］共八张评价表［5］.评价方式包括“自评、他评、师评”三种类型.观察者可从学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化四个维度和学习准备、学生倾听、与师互动、自主学习、技能达成、环节情境、技能呈现、目标对话、技能效果、运用机智、教学目标、涉学内容、技能实施、信息反馈、资源运用、学生思考、民主氛围、创新表现、师生交流、技能特质等二十个视角，以及学生、教师、课程、课堂四个方面具体表现的三十五个观察点，找出师范生在技能培养过程中所存在的不足之处.

2.2实习生课堂教学评价

依托实习基地并运用实习学校的课堂教学评分标准对实习生的课堂教学进行评价.评价方式包括“自评、他评、师评”三种类型.观察者从三个维度、十个视角、二十四个观察点对实习生的课堂教学实施评价（表1）.

表1　实习生课堂教学评价表

2.3毕业生教学能力评价

2.3.1联系我院从事中学教学工作的毕业生，通过交流、问卷调查等方式，追踪了解师范生的教学技能培训与实际教学的对接效果，反馈教学培训中存在的问题（表2）.

表2赤峰学院生物科学专业毕业生教学情况调查问卷亲爱的校友：

您好！从母校毕业走上教育工作岗位，一定对教学工作有了很多感悟和认识，恳请您在百忙中抽时间对以下问题谈谈您的看法、感受、体会或建议，在此对您的回复深表感谢！

衷心祝福您及家人在新的一年身体安康，生活幸福，工作顺利！

（1）您的毕业时间、工作单位、教龄、授课年级？

（2）您入职初期对教学工作的适应程度如何？

（3）您在教学过程中遇到的主要困难是什么？

（4）大学期间教学论课程的学习及教学技能模拟训练对您的课堂教学有帮助吗？

（5）您对生物教学论课程的教学有什么看法？对教学技能的培训模式有何改进意见？

（6）您对母校教育实习的运行方式有什么建议？

2.3.2到我院毕业生的教学单位调研，与相关领导、教师进行访谈、交流，了解我院师范生的社会认可度，为教学进一步改革提供依据（表3）.

表3赤峰学院生物科学专业毕业生所在学校访谈提纲尊敬的领导、老师：

您好！基础教育课程改革对从事教学工作的教师提出了更高更新的要求.为培养适应基础教育新课程标准的合格教师，建构适合基础教育新课改要求的生物学师范生教学技能培训模式，了解赤峰学院生物科学专业毕业生的实际教学水平与能力，我们设计了以下访谈内容.恳请您丰富的教学管理经历及教学体会对我们课题的有效开展给予指导.衷心感谢您的支持和帮助！

（1）您对赤峰学院生物科学专业师范生的教学技能水平有什么评价与看法？

（2）作为学校的领导或教师，您在招聘师范生时主要的依据和标准是什么？

（3）您对师范院校师范生的课堂教学技能培养模式有何建议？

（4）您认为师范阶段应着重培养哪些教学技能？

（5）您在教学过程中如何对教师的教学进行评价？

（6）您在课堂上常采取什么样的教学模式和教学方法？

（7）您觉得本次基础教育改革的主要瓶颈是什么？

2.4评价反馈

调查结果显示，毕业生一致认为大学期间课堂教学技能的训练为以后从事教学工作奠定了良好的基础，能够较顺畅地适应并驾驭中学课堂教学.大学期间教学论课程的学习对实际的教育工作有很大帮助，运用教学理论指导实践，有效地缩短了磨合期.存在的主要问题是模拟训练时间及实习时间过短.

访谈结果表明，相关学校的领导和教师对我院师范生给予了充分肯定，认为他们入职后能较快地适应工作，教案、板书、语言、演示等教学基本功较为扎实、规范；对基础教育的改革要求、改革目标有较系统深入的了解；教学过程积极创造条件开展探究活动，体现出“以学生发展为本”的课程理念，受到学生的欢迎，甚至还影响到一些老教师的观念和教学方法的改变.存在的主要不足是应变能力及对中学生情感、态度、价值观的引领能力欠佳.

3　存在问题

3.1按照学院教学计划的安排，第七学期进行中学生物教学论理论课程的学习及教学技能训练，第八学期进行教育实习，而本时间段学生忙于考研、找工作，很难把精力全部投入到学习、训练、实习中.

3.2毕业生就业压力较大，变动较频，信息反馈不够及时、顺畅.

3.3受教学课时所限，培训时间明显不足，多数学生只能进行一次集中训练.

4　注意事项

4.1紧密联系中学实际

新课程注重学生的发展和社会的需求，关注生物科学技术的最新进展和学生已有的生活经验，强调学生的主动学习和知识的运用［6-7］.中学生物教学论是实践性很强的就业指导课程，故教学中要依据课程标准和基础教育课程改革的理念，对新形势下中学生物学教学目的、教学任务、教学内容、教学过程和教学方法等进行讲授、探讨及训练，从而有效提高学生的实战能力，以更好地帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作.

4.2倡导鼓励性评价

评价是教学技能培训过程中的重要环节，通过校内与校外、自评与他评等不同形式的评价，可使受训者充分地认识自我、取长补短，从而进一步提高教学水平.但评价时要特别注意在指出不足时充分的肯定优点，以保护学生的训练热情并充满纠正错误的信心，避免产生教学畏惧心理［3］.

4.3加强师资队伍建设

新课程背景下对师范生的培养更加注重实效，特别强调师范生对新课程教育理念的了解并接受、对新课程教学方式的学习并适应、对新课程教学技能的掌握并运用［8］，这就要求教师及培训人员本身能深刻理解我国基础教育改革精髓，熟练掌握学科教学理论，熟悉中学生物学教学的基本规律、教学方法，具备指导教学技能训练的能力，这样才能使教学技能的培训训之有效，为师范生走向真正的课堂奠定坚实基础.

〔1〕关于大力推进教师教育课程改革的意见 ［Z］.教育部，2011-10-8.

〔2〕基础教育改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001-7-27（2）.

〔3〕唐立红.新课改背景下课堂教学技能的培训［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（12）：228-229.

〔4〕汪忠.新编生物学教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

〔5〕高霞.化学微格教学技能评价体系的开发和应用［D］.宁夏大学，2014.

〔6〕全日制义务教育生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

〔7〕普通高中生物课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

〔8〕刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2007.

G642

A

1673-260X（2016）10-0248-03

2016-06-03

赤峰学院教学改革研究项目（JGXM201530）