MOOC环境下《教育学》课程的SPOC教学模式探索

刘雨

（滁州学院　教育科学学院，安徽　滁州　239000）

MOOC环境下《教育学》课程的SPOC教学模式探索

刘雨

（滁州学院教育科学学院，安徽滁州239000）

SPOC既是Post-MOOC时代的教学流程创新，也是MOOC与校园课堂教学深度融合的产物.面对MOOC时代给教师教育带来的挑战，教师教育课程需要积极应对并进行相应的教学模式改革，本文针对教师教育核心课程《教育学》，分别从学习需求、学习计划和测量策略、学习内容准备和实施以及测量结果等四个方面进行SPOC教学模式探索，以期为相关领域的研究提供参考.

MOOC；SPOC；教育学；教学模式

2012年被称为“MOOC元年”，MOOC热潮的兴起对高等教育课堂教学带来不小的冲击，但在在世界各国高校进行积极应对的时候，MOOC的Massive（大规模），Open（开放性）和Online（在线的）较之传统课堂教学具有普及面广、效率高、成本低、时间灵活等优势，但其学习者与课程教师无法进行即时互动，学习者的基础参差不齐无法满足课程要求，学生学习兴趣无法持续导致课程完成度较低等劣势也渐渐显露出来［1］.这些都造成MOOC虽然注册度高但实际教学效果却很低.这也在一定程度上显露出传统课堂在当今在线课程蓬勃发展的今天仍然具有不可替代性，最重要的一点便是教师对于学生或在线学习者的角色至关重要.在对MOOC进行反思之后，2013年美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出SPOC概念［2］，SPOC既是MOOC与校园课堂教学深度融合［3］，也是Post-MOOC时代的教学流程创新［4］.SPOC教学模式在教师教育课程中的应用探索对于高师教育应对MOOC挑战，改革教学方式和提高教学质量具有重要意义.

1　SPOC的内涵与特点

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，一般译为“小规模限制性在线课程”，也有学者将SPOC称为“私播课”［5］.其中的“Small”相对于MOOC的“Massive”，是指小规模（一般为几十到500人）；“Private”相对于MOOC的“Open”，学习者需要满足一定的准入条件才能够进行学习（一般是对学科知识基础进行一定测量或要求）.“Online”则继承了MOOC的在线教学理念.

SPOC的类型根据不同标准可以分为不同的类型，一般根据学习者来源可以将其分为两种类型：一种是面向所有符合要求的在线学习者进行的以在线教学为主的教学模式；另一种是仅针对在校大学生的学习者设计的教师课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式，本文所提及的SPOC教学模式侧重于后一种类型.

虽然SPOC继承了MOOC的教学理念，但与MOOC在教学内容、课程期限、学习形式、评价形式等方面仍具有很多差异，具体如表1所示.

2　《教育学》应用SPOC教学模式的可行性分析

2.1《教育学》教师队伍分析

高校教师相对于中小学和幼儿园教师而言，具备较高的学历和迅速接受新事物的能力，高校教师尤其是高校青年教师的信息技术应用能力普及性也较高，基本覆盖率达到100%，《教育学》师资队伍也不例外，特别是青年教师占60%以上的新建本科院校更为明显，平均年龄达到35岁左右.其次，MOOC的兴起改变了高校教师的角色定位，教师不再成为单一的学生学习源，也不再是课堂教学的讲授者，而是学生自主学习的指导者与促进者.

MOOC的兴起不仅重新定义了高校教师的角色定位，也为大学生自主学习能力提供了一个展示的平台.有学者对MOOC环境下大学生自主学习能力现状进行调查后发现：大学生大学生对网络课程学习具有普遍的浓厚兴趣，大学生自主学习能力在年级和专业上差异不大，且大多数学生内在学习动机与控制能力较强，但也存在大学生外在学习动机不明确与学习策略有效性差等问题.［7］这说明只需要对学生的外在学习动机通过制度化政策进行培养，对学习策略给予积极引导.在高师专业学生中应用《教育学》SPOC教学模式是可行的.

2.3《教育学》教学环境分析

当前高师专业《教育学》课程主要采用的课堂讲授法，与大学英语等学科进行课堂教学与网络教学相结合的方式相比其教学方法依旧单一，多媒体辅助教学的运用并没有改变这种现状［8］.不过面对MOOC兴起，各个高校都对MOOC环境下的翻转课堂教学模式进行硬件装备升级与制度激励.无论是清华大学的学堂在线还是爱课程网，或者是超星的泛雅教学平台或专注于通识课的尔雅教学平台以及各个高校自建的在线教学平台等，都为大学生的在线自主学习创造了良好的环境，这也为《教育学》应用SPOC教学模式提供了良好的教学环境.

表1　SPOC与MOOC差异分析表［6］

3　MOOC环境下 《教育学》SPOC教学模式的设计探索

虽然MOOC对教师教育的冲击愈发明显，但在已有教学模式框架内仍没有找寻如何教学应对的有效措施.在分析与借鉴国内外已有SPOC教学模式的基础上，运用我国学者对加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学与麻省大学波士顿分校的SPOC实验进行分析总结的四大方面，即学习需求、学习计划和测量策略、学习内容准备和实施和测量结果入手［9］，进行MOOC环境下《教育学》SPOC教学模式的设计探索，具体如图1所示.

图1　《教育学》SPOC教学模式流程图

3.1总体思路设计

主要是对即将进行《教育学》的高师专业学生或其他符合条件的学习者进行学习需求情况调查，了解学习者对于本课程的学习需求，同时按照教师教育课程标准、教师专业标准与教师资格证考试大纲等要求进行《教育学》教学目标、课程大纲、教学进度、课程内容、评价方式等总体学习思路设计，尤其是注重实践性与创新性教师培养背景下《教育学》对学习者实践能力的培养，由此改变目前《教育学》的教学困境.

3.2课前准备与在线学习设计

化解科技危机依靠各方齐心协力，而以加密的分布式记账技术为核心的区块链是去中心化，摆脱第三方的帮助和约束，供求双方自行其是即可，而在尖端科技中设置科研禁区恰恰需要第三方的制约和监督。在区块链中用加密数字货币来结算，例如比特币(BTC)、以太币(ETH)、零币(ZEC)、门罗币(XMR)等。目前常用的比特币广泛用于匿名买卖双方，在“深网”(Deep Web)中进行大量非法交易，只有想不到没有做不到的非法交易五花八门、触目惊心，其中一家名为“丝绸之路”的网站，全球有100万顾客，全年营业额在12亿美元以上。[17]显然，这些非常便于致毁知识的流动和扩散。

在进行正式教学之前，教师应为课前线上学习内容制定学习任务清单，让学生带着问题与思考进行在线学习，线上学习的课程内容选择既可以来源于校内也可以是校外的.学生在接收到教师任务指令后进行在线学习，不仅思考与回答教师的任务单，也要找出自己其他的疑问并进行思考，带着自己的思考或者疑虑在线下课堂教学互动中与同学或教师进行讨论.

3.3课堂教学互动设计

线下课堂教学互动是SPOC对MOOC教学的一种改进，也是MOOC与高校教学融合的重要体现，教师在课堂中不再是单一的讲授者，更多的是学生学习的指导者与问题讨论的参与者，同时也是教学效果的评价参与者.主要是对学习者在在线学习过程中出现的疑问进行讨论或解答，并结合《教育学》的目标要求对学生自主学习效果进行评价.在进行课程内容教学之后布置课程作业并推荐相关扩展资源与下一步学习内容的任务清单.

3.4考核评价设计

在SPOC教学模式中，教师更加注重学生的过程性评价，通过网上学习有效时间、任务清单完成情况、线上互动、线下课堂交流与课后作业等内容以及利用学习平台进行的学习者互评和课程结束后的最终成绩进行综合考核，不再单一依赖传统的期末试卷终结性评价.

4　结语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径”，要求“加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”，“推进信息技术在教出学中的普遍应用”.［10］MOOC的发展对教育信息化也产生了促进作用，针对MOOC日益凸显的弊端，各国高校也积极提出自己的解决方案，SPOC在继承 MOOC Online Course的设计理念基础上，进行了Small与Private的改进，成为MOOC与高校课程教学深度融合的创新产物，而SPOC教学模式在MOOC环境下《教育学》课程中的应用既是这种深度融合的产物，也是高等教育信息化的一种实践探索，更需要越来越多的研究者对SPOC教学模式在教师教育课程的实践进行进一步检验和论证.

〔1〕康叶钦.在线教育的 “后MOOC时代”——SPOC解析 ［J］.清华大学教育研究，2014（1）：85-93．

〔2〕Armando Fox，David Patterson，“Software Engineering Curriculum Technology Transfer：Lesson Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs”［J］．SPLASH Education Symposium，October 28，2013，Indianapolis，IN，USA．

〔3〕张永林，肖凤翔.SPOC：MOOC与校园课程的深度融合［J］.中国职业技术教育，2015（18）：14-18.

〔4〕贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新［J］.中国电化教育，2015（3）：22-29.

〔5〕祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式［N］.中国教育报，2014-05-21（11）.

〔6〕陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究［J］.中国远程教育，2015（5）：43.

〔7〕黄德群，林育曼，张其志.地方高校大学生自主学习能力培养现状与对策［J］.韶关学院学报（社会科学版），2015（9）：118-122.

〔8〕刘雨.创新型教师培养背景下公共教育学的教学困境［J］.滁州学院学报，2014（6）：106-110．

〔9〕罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析［J］.现代教育技术，2014（7）：18-25．

〔10〕教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/ xxgk-133322．html.

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A

1673-260X（2016）10-0224-03

2016-06-01

安徽省振兴计划重大教学改革研究项目 “基于学生认知能力和认知方式的应用型人才培养模式创新研究”（2014zdjy128）；滁州学院教研项目：“MOOC环境下《教育学》课程的SPOC教学模式探索”（2015jyy026）