立足“校企联合”探讨南疆机械制造专业人才培养模式

2016-11-09闫树军

赤峰学院学报·自然科学版 2016年20期

关键词：校企联合南疆机械设计

闫树军，孟　炜，万　畅，李　勇

（塔里木大学　机电学院，新疆　阿拉尔　843300）

立足“校企联合”探讨南疆机械制造专业人才培养模式

闫树军，孟炜，万畅，李勇

（塔里木大学机电学院，新疆阿拉尔843300）

文章分析了我校机械制造专业的培养目标、实验教学以及教学环节和课时分配过程中存在的问题，并结合南北疆企业调研中企业和毕业生的实际需求问题，根据国家高等教育事业发展规划和南疆区域产业经济发展需求，提出了校企联合、推行工学结合的方式来培养我校机械制造专业人才的创新模式，以期为相关领域的研究提供参考.

南疆；机械制造专业；校企联合；人才培养

引言

机械制造业是支撑我国国民经济的重要组成部分，已经成为我国工业发展的基础.随着国家综合实力的不断增强，国际地位的不断提升，培养机械制造专业人才的重要性越来越明显.我校地处新疆南部塔里木河畔的阿拉尔市，人才培养的主要目标是立足南疆、面向兵团、服务新疆.近几年机械制造专业所培养的毕业生主要是在疆内企业就职，所面临的问题较多，诸如学生在学校学到的知识在企业里面用处不大，学校实践教学环节所接触的仪器设备较企业滞后太多，企业对学生的知识体系以及所开设的课程有异议等等，如何解决这些问题，给学生创造更好的学习条件，给企业输送更加优秀的人才变得尤为重要.

1　企业需求和毕业生调研情况分析

笔者通过调研共走访了南北疆20余家企业，整个过程中不仅与各企业人力资源方面的负责人进行了深入交流，同时也与从业学生进行了多方位的沟通，另外还深入到一线对几家企业进行了实地考察.通过调研走访来找到问题所在，并力求通过人才培养模式的改革来缩小毕业生所学与企业需求之间存在的差异.

调查具体内容通过图表形式给出，图1是毕业生的调查项目及各项所占权重的百分比情况，图2是企业管理人员的调查项目及各项所占权重的百分比情况.［1］

从图1对学生的调研来看，从事机械制造类工作的男性明显高于女性；从学生角度出发，对工作帮助最大的课程主要是机械设计和机械制图类；调查的大部分学生认为学习能力是工作中应该具备的基本能力，而学生普遍认为工作中应该具备的、比较重要的，同时又是毕业生最缺少的不是专业技能，而是沟通、协调与合作能力.

图1　毕业生的调查项目及各项所占权重的百分比

图2　企业管理人员的调查项目及各项所占权重的百分比情况

从图2对企业管理人员的调研来看，疆内调研企业的中层领导干部的学术背景主要是机械和电器类，所需人才也是以生产管理和技术培训类为主；企业最看重的是毕业生的人品以及其所具备的学习能力；而学生最缺乏的还是沟通、协调与合作的能力，同时毕业生所具有的创新意识和创新的能力明显不足.

通过对毕业生和企业管理人员的调研结果分析不难看出，企业的实际工作要求毕业生要有扎实的专业基础，较强的沟通、协调与合作的能力，同时还要有一定的创新意识和创新能力.学生通过大学四年的学习能否具备这些能力，这就给高校培养模式的研究和改变提出了一定的要求.

2　我校该专业培养存在的问题

我校机械制造专业的培养目标是：根据新疆区域经济特点，培养具备机械设计制造及其自动化的基础知识与专业能力，能在机械化工程领域从事机械设计、制造、科研开发和应用研究等方面的工作，具有创新精神和实践能力的高级工程技术人才.

培养的要求是：学生主要学习机械设计与制造的基本理论、电子技术、计算机和信息处理技术的基础知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及应用基本能力.在理论知识方面必须具有扎实的数、理、化等基本理论知识、较好的外语水平和一定的计算机知识和操作技术；具有较扎实的自然科学基础、较好的人文、艺术和社会科学基础及较好地运用语言和文字的表达能力；系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识（包括力学、机械学、电工与电子技术、机械工程材料、机械设计、机械制造基础等基础知识）；掌握信息检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和较强的实际工作能力；有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的基本能力.在专业技能方面要具有本专业必需的制图、计算、实验、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能；具有本专业领域内的必要专业知识，了解其学科前沿及发展趋势；具有科学研究和科技服务的能力；具有较强的自学能力和创新意识.

表1　教学环节表

主要的实践性教学有：金属工艺实习、电工电子实习、机械设计课程设计、机械原理课程设计、机械制造生产实习、数控编程加工实习等.主要的专业实验有：机械工程材料实验、电工学与电子技术实验、机械设计实验、机械原理实验、现代测试技术实验、液压与气压传动实验等.

从培养目标、要求以及实践、实验教学来看，除了培养学生有较强的理论知识之外，还有意识的加强了学生自学能力和创新意识的培养，以便让学生尽快适应就业后的残酷现实.但在教学环节和课时分配上却相差甚远，表1是教学环节表，表2是课程分类学时、学分表.

表2　课程分类学时、学分表

从表1可以看出，实践性教学仅有19周，占总教学周的11.88%，甚至到了第7学期，还安排了14.5周的理论教学，与1-6学期相比较，相差不多.到了第8学期，学生又忙于找工作和完成毕业设计，企业实习或接触工作岗位的时间几乎没有，这几乎不利于学生快速适应企业入职.

表2是课程分类学时、学分表，可以看出，学生的前沿特色教育平台课程只有112学时，仅占到总学时的4.4%，这对于毕业生了解掌握行业内先进工业技术设备和水平及其不利.企业是运用各种生产要素（土地、劳动力、资本和技术等）从事生产、流通与服务等经济活动的组织，是以营利为目的，他们生产中通常所使用的仪器一般都是行业内相对比较先进，能较大提高生产率的设备，学校的学习、实验、实习一般都以传统仪器设备为主，更新换代较慢，这就造成毕业生所接触的仪器设备较企业滞后太多，不利于学生从业后较快地适应工作.

3　培养模式的改变

国家教育事业发展规划指出：高等教育的重点是培养产业转型升级和技术创新需要的发展型、复合型和创新型人才.因此，推进高校教育创新，打造素质教育工程，培养具备高级技术技能的创新型人才是高校的首要使命，而更新教育观念，深化教育改革，构建创新型人才培养模式，更是教育发展的必由之路［1-2］.

从南疆区域产业经济发展需求来看，机械制造专业需求主要是应用型的人才，故而培养目标应该定位为：培养主动适应新疆经济发展需要，既具备扎实的机械制造和自动化方面的专业基础知识，又具有各种机床的操作和常用机床的维护保养及调试的能力，同时又能熟练应用专业知识从事机械制造领域内的设备操作与维护、机械产品设计.

所以在我校机制专业人才培养模式上应提倡“学生为主体，教师为主导”的教学模式，体现“教师在做中教，学生在做中学”的新思路，但是由于受到教学条件因素的制约，一直以来仍然沿袭着“一言堂，不懂就问”的传统教育模式，忽视了学生毕业后的职业定位，教学内容与行业实际有脱节现象，滞后于市场需求［3-4］.

校企联合，对于机制专业而言推行的是工学结合的人才培养模式，是新形势下高等教育的特色和优势，是培养高级实用性人才最有效的教育模式之一.学校与企业开展深度合作，在共同开展生产、教学的过程中，将学生的理论学习、实际操作、训练紧密结合起来，以提高教育的质量和未来从业者的素质，并极大增强了企业与毕业生之间双向选择的可能性，最终为新疆尤其是南疆社会经济的发展提供高素质人才.其基本内涵是产学结合、双向参与、定岗实践；目的是增强办学活力，提高学生的全面素质，以适应市场经济对人才的需求.同时，在这种校企联合共同培养模式下，对于教师了解和发现企业甚至是行业的最新需求也有很大的利好作用，这将加速教师和企业的深度合作，有助于将校企联合、共同培养高素质人才这样的好事做长做远［5-7］.