中小学跨学科阅读教学：理念与概念框架建构

◎马喜燕

中小学跨学科阅读教学：理念与概念框架建构

◎马喜燕

跨学科阅读教学是将语文课程与其他课程进行联结，打破语文与其他学科的界限，全面提高学生的阅读素养。跨学科阅读教学作为一种必然趋势，主要表现在：从国内外跨学科理念的现实视角，提出跨学科阅读教学框架的实践性；从考察教科书使用的宏观视角，探寻跨学科阅读教学方式与路径的可行性；从需求创新型人才的归因视角，明确跨学科阅读教学的必然性。

一、概念

最早公开使用“跨学科”一词的是哥伦比亚大学著名心理学家R·S·伍德沃思，现指涉及两门以上的学科。刘仲林将其概括为三个方面：“第一，打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动。第二，指包括众多的跨学科学科（交叉学科）在内的学科群。第三，指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学科。”［1］语文课程标准将“阅读教学”定义为“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”［2］本研究界定的跨学科阅读教学，是指打破语文与其他学科之间的界限，将相关的学科知识介入到阅读中，教师结合一定的跨学科知识，围绕某一阅读主题，带领学生解读文本的过程，最终形成教师、学生以及跨学科文本之间的对话。

二、语文课程与跨学科课程的联结

提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。因此，首先要明确语文课程与跨学科课程（相邻课程）的联结点，才能实现跨知识领域的学习。在我国，阅读教学一般是语文课程的任务，而语文课程是其他学科的基础，事实上，其他学科也能够与语文课程有益的配合，语言文字在其他课程的广泛运用，使其运用的领域和范围更为广阔，另外，其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，逻辑性的语言使学生能更准确、精炼的表达。

1.语文与政治。从教材编写和教学实施来看，语文与政治就有不可分割的关系。语文的学习离不开价值观念的支配及影响，而语文课程也为学生阅读政治材料及教科书奠定基础。当然，语文与政治课程在学科性质、教学目标、教材内容方面都不同，语文侧重对语言文字的训练，政治则侧重观点和立场的表达。这就要求教师在面对政治性较强的文章时，适当的介入相关学科知识，使阅读教学的内容更丰富。

2.语文与历史。常言道：文史不分家。教材中涉及的作家、写作背景、作品等无不涉及历史内容，因此，学习历史性较强的文学作品时，必须借助历史知识的配合。而语文的读写能力也成为学习历史的有力后盾，使其能够运用生动、得体的语言来表达。

3.语文与地理。语文教材中的事件及人物所处的地理环境、提及的建筑、描述的山川草木以及交通状况都与地理息息相关，没有一定的地理知识，讲解语文教材中出现的自然风光、文化遗产、风俗民情、人物志、地方志等都是抽象的。同时语文课程能帮助学生用文字记载观察到的地理现象，并将测量的数据记录下来。

4.语文与音乐。音乐是人类传递信息和沟通交流的重要渠道，学生初学语文时，可将其编成儿歌，读来朗朗上口，有些歌词也是课文，而抄歌词、创作歌词、学唱歌都是学习语文的过程，有利于培养学生的艺术鉴赏能力及语言表达能力。在音乐科中，学生创作诗歌也有助于音乐修养。

5.语文与美术。汉字从象形字转化到楷体，体现了图画与文字的紧密联系性，而诗人王维的“诗中有画、画中有诗”更是将语文与美术高度联结起来。语文教材从黑白纯文字到现在的文字为主，图画为辅，加之以亮丽的色彩对比，使人耳目一新，教师在讲授课文的过程中强调脑海中应有画面感。因此，美术科从语文课程中获得审美的熏陶，语文科则从美术科中获取创作、立意、构思的技巧。

6.语文和数理化。通常教师会说“孩子的理解能力太差，导致数学审题能力低下，很难学好数学。”数学不仅是公式和符号，语言也是重中之重。而数学的演绎、归纳、概括等思维方法有助于提高学生的思维能力和创造力。同样，理化学科为语文学习提供科学知识，增强学生对语文的理解力，而语文为理化的学习奠定语言文字的基础。

当然，跨学科阅读教学并不是将语文课上成政治历史课，而应该相互借鉴、相互学习、相互沟通。信息技术爆炸的大时代，需要文理之间的大交叉，需要从各科的学习中获得启发，只有开阔视野，站得更高，才能实现王国维所说的“独上高楼，望尽天涯路”。

三、跨学科阅读教学的策略及实施模型

（一）从国内外跨学科理念的现实视角，提出跨学科阅读教学框架的实践性

现行教育模式主要还是一对一的负责单学科，尽管某些地区的学校有包班制，但大多数老师会认为连一门课都忙不过来，无暇顾及太多科目。然而随着社会的进步和知识的融合，各门学科呈现的交叉融合大趋势引导我们要对问题进行多侧面、多角度的探索，这也势必要求阅读教学不再局限于传统的讲讲--练练模式，而是将相关学科知识整合起来，这种整合不仅是各学科之间相互整合，更包括学科课程内各部分内容的整合。

建构主义指出，“阅读教学就是支架”。如激发学习者的主动性，承认学生以自己的方式理解事物意义的合理性，允许同一问题多种观点的存在，促进形成不断趋于正确的理解。建构主义使科学教学设计者明确了自己的基本任务：通过设计各种过程和资源促进学习者的科学意义理解，促进向科学概念的转变。

如下图所示，跨学科阅读教学即教师为学生提供支架，该支架包括词汇、文本、数据等材料。在学生感兴趣的基础上，引导学生形成自己的读写素养（literacy）。过去，“读写素养”指阅读并理解一个简单文本，在空白纸上写出自己要表达内容的能力。但是，随着社会的发展，读写素养的概念越来越丰富，不仅指理解与解释广泛的参考材料，如期刊、文章、书籍、备忘录，以及其他可能包含技术信息的文件，包括复杂的图表和图形，等等，这都需要语文教师打破固有的学科界限，将各学科的知识相互交叉与融合，实现跨学科阅读教学。

（阅读教学即为支架）

《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。在同样重要地位的“综合性学习的具体建议”中提出“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”。值得注意的是，跨学科并不是一个全新的学科类型和学科结构，它与邻近学科具有相同的特征和领域。而跨学科阅读教学，是从狭义的角度来理解跨学科，即各学科大门类间交叉形成的学科介入到语文中进行的阅读教学。

（二）从考察教科书使用的宏观视角，探寻跨学科阅读教学方式与路径的可行性

每一个新的尝试都是艰难的，跨学科阅读教学在发展中也将遇到阻力。首先表现在对跨学科阅读教学共识的匮乏。无论是学术界还是一线的教育工作者，都受的是单学科占支配地位的传统教育，阅读教学也仅限于字词句段篇的讲解，所以他们习惯于利用单学科的思维方法、知识、技能去看待问题。其次，在学科割据的传统教育中，无论是体制、教学的内容和方式方法，还是课程的设置，都以传统的学科和专业为准绳，缺乏对跨学科人才的培训，也不够重视如何造就一专多能、知识面广博、应变能力强的人才，导致各科教师对于跨学科文本不知所措，只能继续传统的讲授。

教材编写人员在选取文章时，尽量兼顾题材与内容的丰富性。但教师对教科书的使用受到诸多因素的影响，设定教学目标、选择教学内容、开发教学资源、设计教学方式等均是教师对教科书的理解与整合。如前文所述，语文学科与其他学科有着不可分割的紧密关系，一篇语文课文不仅是为了训练学生语言文字的运用能力，还涉及到学生对人文、科学、艺术的感知。因此，教师必须做到综合渗透多种学科知识，才能给学生以多方位、多角度的思考空间。尽管实践起来困难重重，但依然有不少教师尝试使用跨学科的知识讲解课文。

特级教师余映潮在讲授《大自然的语言》一文时，将教学目标定位在大自然的语言——“物候学”的概念上，引起学生的学习兴趣；钱梦龙老师在《死海不死》的学习中，通过物理实验巧妙导入新课，运用物理学密度的知识迁移，促进学生的阅读理解力。这样解读教材，设计教学，适当的融入其他学科知识，既拓宽了学生的思路，也让学生在不知不觉中获得科学思想和创新思维的能力。

还有位教师在教授《我的信念》一课时，除了培养学生对语句的品读能力外，还把重点放在了对学生进行人文精神的熏陶上。“为了让学生更好地体会居里夫人人格的伟大，引入了科学教科书里的新句词‘放射线’和物理学中新的计量单位‘居里’，让学生明自，她是如何从一个漂亮的小姑娘，到一个坚毅的女学者，再到一条条科学定理，从而成为科学史上一个永恒的里程碑的。这样，人文与科学联姻，哲理与情感交融，使学生深受感染，大获感悟。”［5］

下图将人教版语文教材3--9年级的部分跨学科篇目罗列出来，以期语文教育工作者能够认识到，语文学科作为母语教学和语言基础学科，有义务在整个教学系统中架起沟通的桥梁，将本学科与其他学科在目标、内容、方法等方面交叉，使整个教学系统融会贯通。

（中小学语文教科书关于跨学科阅读的篇目）

（三）从需求创新型人才的归因视角，明确跨学科阅读教学的必然性

创新，是一个国家兴旺发达的动力，是一个民族立于不败之地的资本，更是科学事业进步的灵魂。现如今，具有批判性思维的创新型人才势必具有很强的竞争力和很广阔的市场。然而，创新型人才的培养不是一蹴而就的，需要在基础教育中认识到跨学科阅读教学的重要性，为培养创新型人才埋下希望的种子。

钱学森是“两弹一星”的大功臣，他在求学时期，特别注意汲取其他领域、学科的知识和研究思路、方法，建立了既专又博的知识结构。钱伟长曾批判：“现在在学校里的教学，都非常强调专业，把专业看得过死了。其实，科学在不断发展和变动中，固定死了就会脱离实际。”上海纽约大学俞立中校长也表示：“说到课程体系，我的基本想法就是减少学科领域，并让不同学科领域之间跨起来。”［6］他还认为中国人的创造力广遭诟病的原因是，在解决问题的过程中，侧重从各自学科的角度出发。如果仅从一个学科出发，眼界会变得狭窄，解决问题的方法也会局限，久而久之，学科之间日益割裂。

总之，作为语文教育工作者，我们应该认识到，跨学科阅读教学归根结底是语文教师的任务，这就要求语文教师具备跨学科的教学能力，比起装载知识的容器，我们更需要教师与学生都转变思维。语文的跨学科教学，并不是失去语文味，一味追求知识“大杂烩”，而是有意识的将所涉及的其他学科知识融入阅读教学，不能使其游离于语文教学之外，这项工作，可能做起来会比无所顾忌地教授本学科辛苦一些，但是作为母语学科教学的我们也有义不容辞的责任和义务。

（注：本文系2015——2016年新疆师范大学文学院研究生创新基金项目，项目编号：ZYW2015003。）

［1］刘仲林.跨学科教育论［M］.河南：河南教育出版社，1991.

［2］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］刘杨娥.取“他科”之石，攻“本科”之玉［J］.中国校外教育，2015，（1）.

［4］胡惠闵，汪明帅.我们需要怎样的高中教育——访上海纽约大学俞立中校长［J］.全球教育展望，2013，（1）.

（马喜燕 新疆师范大学文学院 830053）