小学语文课堂因快乐而更精彩

袁成虎

摘 要：根据小学语文教学特点，笔者在实际教学中从氛围营造、情境创设、利用多感官及身体资源等多方面加以尝试，倡导快乐学习，试图用快乐来链接，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，让语文学习因快乐而更精彩。

关键词：语文课堂；快乐学习；策略方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-382-01

苏霍姆林斯基说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：快乐。”古语说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如果学生因为不喜欢听某个老师的课，以至于讨厌某一门学科，懈怠对某一门课程的学习，造成反感厌学情绪，由此造成的后果那可就严重了；反之，如果学生喜欢听某一位老师的讲课，会对这一门学科产生特别的兴趣，那学生就会快乐地学，就会学的好。倡导快乐学习，其核心是把学习的主动权还给学生。关键是学与教的方式的转变，前提是教师教学观的转变。语文课堂应该充满启迪与智慧，愉悦与兴奋，语文教学中如何让孩子在快乐中学习，笔者尝试了以下策略方法，力图在学习中寻找快乐，让语文因快乐而更精彩。

一、营造轻松、和谐的氛围

轻松、和谐的环境是孩子们学习与成长的沃土。课堂上，教师是学习的参与者与引导者。要学会驾驭课堂。给每个孩子快乐的理由。身心愉悦，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜能可以得到更充分的发掘。

二、创设导入情境，激活学生思维

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”上课伊始，巧妙的情境导入会调动孩子们的积极性，创造出学习、竞赛、思考等等各种与课堂教学目标相对应的情境，更利于课堂的学习。我们在教学实践中常有这样的体会，当学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，连教师自己也被感染了。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门，激发教师教学热情的钥匙。根据小学生的年龄心理特点。我们的课堂导入要有趣味性，要真正的走入童心世界。

三、调动各种感官，让孩子的头脑“动”起来

语文中蕴含着睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，为了让语文之树更加根深叶茂，

为了让语文更鲜活，更丰富，更具生命力，让孩子们爱学、乐学。教师应该鼓励同学们走出课堂，贴近生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，使他们在自我展示中，真正“动”起来。可以用五彩缤纷的图画来直抒胸臆，如学习《春到梅花山》一课后，我先用多媒体来展现梅花山的美景，摇曳的春光。淡抹浓妆的梅花。然后学生展开想像，用画笔描绘。孩子们的笔下，形态各异的梅花跃然纸上，赏心悦目。一颗颗闪亮的童心。体会到了梅花不同的美。也可以借动作和语言来帮助领悟文章的意境，在教学《狐狸和乌鸦》时，为了使学生更好地理解狐狸和乌鸦的形象，在学生对课文内容初步理解后，我把编好的课本剧让学生表演。为了更好的面向全体。我将全班同学分成几个小组进行排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，孩子们的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。并从语气、语调、神态、动作中感受到了狐狸的狡猾，和乌鸦的愚蠢。也懂得了遇事要动脑筋的道理。

四、用激励性评价做桥梁，给学生一个灿烂的微笑

教育教学中，恰如其分的评价，是学生与教师心灵的碰撞，我们要用“放大镜”来寻找捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，及时进行肯定和赞扬。可以以激励性的语言、动作、多样的激励标志、有意义的奖赏等方式，这样的欣赏性的语言和物质激励会让学生的世界更加天晴日朗、温暖如春。

五、巧妙用好自己的身体资源

手是人的第二张脸，手势表达含义极其丰富，课堂教学中据对象、内容、时机巧妙地以手势助说话，可以强化课堂气氛，增强语言表达效果，对于培养学生的思维力、想象力、注意力有着十分重要的意义。如启发性手势可以提高启发式教学效果，当某个问题难于理解时，教师拍拍自己的脑门，启发学生动动脑筋去想一想、思考思考；提示性手势是帮助攻克难关的好方法，若用手指点关键地方、重要知识点，可有效提醒学生重点注意；激励性手势，可以使学生增加积极探索的动力，教师若能恰当地运用手势对学生的成功表示祝贺，学生的精神就会进入最佳状态并继而萌生出继续探求的新动力。教师可以举起手臂，用力挥拳，或伸出手臂，竖起大拇指；或走到学生面前主动和学生握握手以表示祝贺。教师要充分利用体态语来激励学生，这将成为学生前进的动力。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他。

六、采用激将法，适当运用“刺激”

根据美国心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而对男生适当“刺激”，往往会产生好效应，当代教育心理学的研究表明，每个学生的心理承受外界环境的刺激或压力都有一定限度，激将法也要适可而止，在此限度内，给予刺激、压力的强度和“内驱力”成正比，越激越奋发，压力变动力；若超过这一限度，就会越激越糟糕，压得瘫了腰。所以把握好分寸很重要。可以每过一段时间，就讲一个笑话，在哄笑中课堂气氛活跃了，学生的注意力也集中了，教学效果也就好了。课堂上看到学生眼里闪烁着兴奋而智慧的光彩时，作为教师会很幸福的，会更有上课的激情。如果课堂很安静，我们不妨抛出一些笑料；如果教室很吵，我们不要试图用更大的声音来制止学生，这时干脆不讲课，停滞一两分钟，或拍一下“惊堂木”，予以警醒。引起学生思想上的注意，无言的效果可能胜过千言万语的说服。

新课堂流淌着人性美， 快乐学习是开发孩子的潜能的有效手段。课堂要成为一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由、说话的自由、抒情的自由，营造一个宽松、和谐民主的课堂学习氛围，需要教师完成角色转换，有勇气从居高临下的课堂主宰中走出来，我们要经常审视自己的教学语言和教学行为，经常问一问自己：在我的课堂中，学生是否拥有真正的话语权？学习方式是否符合学生心理需求？评价是否有利于激起学生的学习兴趣？这需要我们用温暖关注每一颗稚嫩的心灵，用真诚聆听每一朵花开的声音，我们要像于漪老师那样用热情如火，绘声绘色、鲜活生动的情唤醒学生的情，唤醒学生的情感共鸣。在生成的课堂中，我们看到学生的思维在闪耀，灵性在飞扬，课堂变得如此美丽而富有诗意，人的心灵因为丰富而感动着、完美着并兴奋着，语文学习也会因快乐而更精彩。